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小学语文整本书阅读的指导和
如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已成为当前语文教师积极探索研究的热点.实践证明,在读书指导中,以班级读书会的形式加强课外阅读的指导是一种行之有效的方法.班级读书会的读书指导以整本书的阅读为主,那么如何有效地进行整本书的阅读指导呢？
1.激发兴趣袁让学生爱读书
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师.”只要学生有了浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感.只有调动起学生课外阅读的兴趣,学生才会努力寻求阅读机会,从中获得信息,从而增长知识.
1.1 课堂教学激趣.在学习一篇课文时,教师有意识地多介绍课文的作者资料、写作背景等相关知识,以拓展学生视野,使学生学完课文有“意犹未尽”之感,产生课外阅读的愿望.从课内向课外延伸,给学生提供与课文相关的阅读书目、影视作品等,指导学生有针对性地阅读.如：在学习《飞夺泸定桥》《丰碑》《金色的鱼钩》等课文后,布置学生观看电视连续剧《长征》,阅读有关长征的文章；学完《景阳冈》后,向学生推荐全本《水浒传》；与此同时,在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力,让学生切实远离那些低级趣味的庸俗书刊.
1.2开展活动激趣.在大量的课外阅读后,学生掌握了不少精妙词句,渴望得到别人的肯定.所以,教师要给学生提供尽量多的机会展示“才华”,定期举办读书交流活动.如：主题故事会、好书推荐会、作家简介会、词语接力赛、美文欣赏会、朗读擂台赛、课前三分钟展示、摘录笔记评比等活动,以激发和培养学生课外阅读的兴趣,使其品味到参与成功的喜悦,体会到读书的无穷乐趣.
2.整本书的阅读指导方式
指导得在讨论里.指导要注意方式,要在学生需要的时候进行.一般来说,读书指导有下列几种常用的方式：
2.1 好书评选的读书会.读书会所阅读的书不一定都是陌生的、没读过的,阅读有时是需要实际比较一下的.不是真要一分高下,而是借机练刀.依照的形式有点像成人社会的好书评选形式,而适用的阅读材料以漫画及图画书等学生阅读经验较丰富、兴趣较高、较易自行阅读的素材为佳.一般家长、教师均认为漫画书的阅读对学生语文能力的提升并无帮助,但学生又偏偏特别爱好这类书刊,禁都禁不住.既然禁都禁不住,何不因势利导,借用学生的强烈兴趣,达到读写练习的目的.在这样的读书会里,不需要一起共读某一本书,而是要每一位参与者就他所阅读过的书籍中,推荐若干本值得一读的“好书”,并做简要的口头及书面说明、推荐理由.扣除掉重复出现的书单,然后每位参与者交换阅读未曾读过的推荐书,每位成员从推荐书单中遴选出最佳好书10 本,并撰写评论或引述专业评论以此为推荐的依据.经全体成员充分讨论后,选出十大好书推荐给全班同学,并要求每人负责写一篇书评（教师可提供一般书评给学生参考）.
2.2 拓展新知的读书会.有些学生求知欲特强,好奇心也重,对于新鲜事物、知识都有强烈的兴趣,想要一探究竟.一个人摸索固然可以,但如果能找到几位志同道合的同学,一起研究、探索,可收到事半功倍之效.所以这一形式的读书会,主题确定,但阅读的材料并不确定,必须经过征询专家的意见后才作决定,而阅读的过程,可以分章阅读报告,也可以共读讨论,甚至安排专家讲解.进行的流程大致如下：确定读书会的主题,然后针对此主题,参与者征询专家意见并收集相关资料,例如：想了解动画的制作或有关外星人的谜,参与者可征询有关教师、校外专家或图书馆员,请他们提供入门的书,收集后并做初步的阅读,以利下次在读书会上简要说明其内容.经由团体讨论,视成员的兴趣程度,选择一本书来阅读,在阅读过程中可机动邀请专家讲解、说明,这是读书会（团体）与个人读书在资源运用上的差异,通过团体较容易请到专家帮助导 读.
2.3 深耕精读的读书会.有些经典著作学生可能自己读过,例如：《西游记》《三国演义》等,但可能不够深入,希望能再重读一次.针对这样的情形,一方面是学生本身对读物有相当的兴趣,也自己阅读过,但由于读物本身有相当的难度,读书会可用分享的方式进行,即参与者针对该读物选一个主题来报告、分享,分享的重点在自己对该主题的一些想法或评论,期间也可以收集相关资料来报告或邀请专家来分享心得.
2.4思想交流的读书会.阅读除了获取信息外,另外一个重要的意义在思维及思想的构建.思维及思想的锻炼、建构固然可以来自大量的阅读,但过度依赖自己的经验或知识,很可能产生自己不知道的盲点或偏见,而陷入某种困境.况且人是存在于社会中的,个人的思维及思想的建构,有必要通过团体的主动协助以及相互的沟通来实现,进而学习参与社会的技巧.换一种角度来看,思维的探索类似一种游戏,孩子是喜欢的,只要给予他们适当的空间,孩子们乐意畅游在思维能力的世界里.读书会主要的目的之一是让学生亲身体验“从阅读中学习.”因此,在进行时,教师应允许学生在过程中的错误与失败.过多的干预与指导,都是在减少学生学习的机会,教师应把这段时间真正留给学生,让学生自己去学习、揣摩.教师只需站在协助的位置,帮助学生让整个活动能顺畅进行即可.整本书的阅读指导,要关注阅读的过程与讨论交流.
总之,好的阅读指导应该像优秀的作品一样,把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后.阅读的主人是学生,每次都要让学生畅谈读书感受,让学生提出最想知道的问题,让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验,这样的阅读会更动人、更持久.
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