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设计动手操作活动学生力探微
设计动手操作活动发展学生思考力探微
缪俊杰
（江苏省张家港市杨舍镇东渡实验学校,江苏 张家港 215600）
摘 要：动手操作学习法能够将抽象的数学内容变得简单形象化,让学生更加直观地观察和掌握数学知识,发展思考力.教学中,教师巧妙地设计一些动手操作活动,能够使数学课堂教学达到事半功倍的效果.
关键词：数学；动手操作；数学课堂；思考力
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0044-01
小学阶段学生的思维方式主要以形象具体为主,逻辑性太强的内容他们很难理解.这就需要教师的有效引导,化抽象为具体.在数学课堂教学中,教师设计一些动手操作活动,将抽象的内容具体化,能提高学生的学习主动性,发展学生的思考力,促进学生的有效发展.
一、 创设操作活动,激活学生探究
当前的数学课堂教学更加注重让学生思考,更加关注引导学生体验学习.这样的教学,能够使学生对知识有更深刻的认识和理解,对学生的发展有很好的促进作用.课堂教学中,教师可以创设一些动手操作活动,为学生搭建一个自主操作体验学习的平台,促使学生主动探究.例如,教学“平移、旋转和轴对称”一课时,教师在引导学生学习轴对称的知识内容时,先让学生们利用一张白纸,自己动手剪一剪、折一折,制作出一个漂亮的剪纸,看哪位同学的剪纸最漂亮.学生们在教师说完后,都非常兴奋地用自己手中的工具开始动手操作.而教师也在学生们操作的过程中巡视,看到一些比较出色的作品,便收上来.之后,在学生们都完成操作后,教师将自己收取的那些作品展示在黑板上,并让学生观察这些图片.这些作品中有蝴蝶、松树、桃心等,每个作品都充满了创意.这时,教师适时地向学生们提问：这些图片都有怎样的特征呢？学生们会主动地去观察、思考、探究.这时有学生向大家阐述自己的观点：我也制作出一个桃心,我发现我这一个桃心顺着中间的线条对折,左右两边恰好能够重合在一起.教师对这位学生的回答给予了表扬,并按照这位学生的思路,将其他几个图纸也沿着一条线对折了一次,竟然都能够重合在一起,由此教师引出“轴对称”的知识.随后,教师引导学生们继续探究、思考.操作活动的有效开展,不仅活跃了学生的课堂学习氛围,还有效地激起了学生的求知,让他们从中体验到了知识的生成过程,感受到了学习数学的乐趣.同时,也促进了学生们有效参与和主动探究.
二、 开展操作活动,促使学生有效思考
部分数学内容有着很强的枯燥性,单纯地讲解很难引起学生的学习共鸣.教学中,教师应从学生的兴趣、爱好等方面开展教学,适时组织学生进行一些动手操作活动,让学生既动脑又动手,从中体验、感受数学内容,促使学生有效思考.例如,教学“小数的意义和性质”一课时,教师在和学生们一起研究小数意义的时候,可引导学生开展动手操作活动,让学生自己去探究其中的奥秘.教师让每一位学生都准备一张正方形纸张,引导学生们将其看成一个“单位1”,并向他们布置任务：请你们在这张纸上表示出■.随后,学生们开始操作.这时有一位学生向大家展示自己的操作成果,并向大家讲述自己的思路：我将这张纸平均分成10份,然后选取其中的一份涂上颜色,而这一份就是这张纸的■.之后,教师又向学生们提问：你能将这个■写成小数的形式吗？学生们在想了想后,得出最后结果：0.1.学生们在得出这一结果后,依据自己的操作过程,对小数的知识又有了一个很好的认识.随后,学生们又在教师的引导下继续寻找不同的分数,并得到不同的小数.之后,教师继续引导学生们思考：写出的这几个小数表示都有着怎样的特点？这样,学生们在自己的操作体验中和教师的引导下,对一位小数的意义有了深刻的认识和理解.操作活动的有效开展,成功地提高了学生们的参与性,让学生们可以有机会体验知识的生成过程,对数学内容有更好的认识和理解.
三、 组织操作活动,凸显学生主体地位
在以往的数学课堂教学中,教师都是以讲解为主,学生主要扮演听众的角色,这样的教学模式极不利于学生的学习与发展.数学教学中,教师应该更多地凸显学生的主体地位,组织学生开展一些动手操作活动,让学生真实的体验数学知识的魅力,体验学习中充满探索和创造,促使他们主动学习.例如,在教学“升和毫升”时,教师可从学生的实际出发,组织学生开展实践操作活动.首先,教师为学生提供了一些测量工具：量筒、试管、烧杯以及大量的自来水.之后,将课堂交给学生,让学生们自主操作探究学习,他们都很兴奋地进入到操作中.学生们首先用量筒称量了1升的水,并将其倒在几个试管中.之后又称量出10毫升的水,同样倒进一个试管中,并观察,进而直观感受10毫升水的体积分量,以及1升水体积的分量.操作至此,学生们还观察到10毫升水的体积与1升水的体积有着很大的差距.这时,学生们又想到：1升与1毫升又有着怎样的数量关系呢？带着这个问题,他们又进入到操作探究中.
课堂教学中,教师通过引导学生们开展动手操作活动,让学生们对数学内容有了更好的思考,并成功地发挥了他们的主体作用,提高了他们的学习效率.
四、结束语
总之,在数学教学中,教师要注重设计一些动手操作活动,让学生们“动”起来.这样,能进一步激发学生们的学习热情,培养他们的动手能力、创新意识,促使他们体验学习,提升数学能力.
参考文献：
[1]羊为武.如何提高小学数学课堂动手操作的实效性[J].山西教育,2007(12).
[2]李庆锋.数学教学中学生实践能力培养研究[J].成才之路,2017(18).
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