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设计驱动性任务培养学生信息技术核心素养
信息技术的相融性使其在各个领域都能一展身手,推动各个行业的发展,我国小学也开设课程力图使学生较早地与时代接轨.在实际教学中,教师应注重如何设计任务引导学生自主学习,不仅仅要帮助学生提高技术技能,接受和利用网络,还要能通过任务深入挖掘学生的潜力,解放学生思维,让学生大胆创造.
一、凸显层次,讲究合理
任务的设计要求教师关注学生的个体差异,分层设计练习,同时也要注意任务的合理性及价值性等问题,在基于存在合理的情况下,可以适当灌输正能量价值观念.学生完成一个层次的练习,可以进行下一层次的学习,从而形成各层次学生不断递进的机制,挖掘学生潜力,增强学生创新思维能力,发展信息技术核心素养.例如,在教学四年级第二学期的“幻灯片制作”时,考虑到班上同学基础水平参差不齐,教师可以把讲解划分层次,着重基础,侧重提升强化,随堂布置分层练习.练习遵循夯实基础、强化提高、自我升华三项基本原则,即：设置背景、插入图片及文件,编辑文字和管理幻灯片；在基础操作之上学习设置动画,加入超链接；自己动手制作关于环保主题的幻灯片并自行上网查阅如何自定义背景音乐.合理的递进制的练习,能够帮助学生逐步克服技术困难,使每位学生最后都能熟练地进行操作设置,并督促学生自主探究如何自定义音乐,查询主题资料,学会利用网络获取方法及知识,完成提升练习要求,在潜移默化中发展信息技术核心素养.由此看来,教师在设计任务时,一定要注意合理分配任务要求,针对不同阶层,层层提升,并尽量借助价值观激发学生的思维与,使学生在不断自我提升中挖掘自己的潜力,增强学习的乐趣,发展核心素养.
二、课外拓展,发展个性
任务驱动的目的在于驱动学生自主学习,实现由教师督促的被动式学习模式转变为自我主动式学习模式.因此,教师应以驱动性任务为主线去组织教与学,引导学生在课外自主探索,进而促进学生的想象力及创造力,使其能快速掌握信息技术知识及技能,自由而全面地发展,不失个性而又有共性.例如,在教学五年级第一学期的“LOGO 语言”的课程时,LOGO语言的学习需要学生在课外花费时间去研究并深入理解.教师可以录制“从简单到复杂图形组合”的编程视频上传到班级群,并布置开放性作业,要求每位同学设计自己喜欢的雪花样式并编程,不限制难度.这样,学生在观看视频后,有问题可以通过群向教师提问,并根据自己的能力设计雪花图案,编写程序.从交上来的作业来看,课堂上有天赋的同学通过模仿并查阅资料进行创新,做出了色彩鲜明极具对称美感的雪花,而一些天赋一般的同学也通过努力做出了美丽的雪花图.虽然天赋不同,但他们都表达出了对编程的浓厚兴趣.可见个性的培养可以通过兴趣来发展,教师应注重课外拓展,帮助学生建立个人兴趣,从而使每个学生的兴趣都能被激发出来.教师应多设计驱动性任务鼓励课外探索,在尊重学生个性的同时充分发挥学生自主性、积极性,挖掘个体的潜能,使其能在自主学习中感受到异同与乐趣,逐渐培养其信息技术核心素养.
三、多元整合,学以致用
信息技术的教学要关注生活、整合学科,这对于信息技术教师的素养提出了更高要求.教师设计任务,不仅要技术好,还要研究哪些学科可以为我所用,怎样让学生在信息技术中感受到学科与学科之间的融会贯通,达到学以致用的效果,发展学生信息技术核心素养.例如,在教学三年级第二学期的“创作图画”的课程时,教学生利用Windows 自带绘图工具在电脑上绘图.为了让学生体会到信息技术与美术的融合,教师可以适当向学生渗透一些绘画的构图思想,利用工具里面的画笔、线条、轮廓以及填充等小工具,向学生展示如何画“小朋友”,并让学生以教师的画为模板画图.学会“一”,就要培养“反三”的能力,这样才能学以致用.教师让学生打开奇奕画王这个软件,自己去探索,并画一幅自画像,自己配色填充.因为道理相似,学生间互帮互助,加上教师的指点,学生很容易就画出满意的自画像,并直呼简单,信心大增.这种整合,不仅帮助学生联系学科、融会贯通、举一反三,而且有利于激发学生对于信息技术与其他学科融合的想象力,促进学生的全面发展.
四、结束语
综上所述,教师通过任务驱动可以帮助各个层次的学生夯实基础进行自我提升,结合鼓励课外探究又能极大发挥学生积极性,挖掘学生潜能,发展个性.教师在备课时要进行多元整合,使学生感受多元文化互通互渗,让学生能学以致用.这样循序渐进的教学方法,能够在潜移默化中培养学生信息技术核心素养,促进学生的全面发展.
信息技术论文范文结:
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