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语文高年级阅读教学策略探究
高年级学生语文阅读能力的培养,往往会因升学压力而被忽视.然而,学生的发展潜能需要在阅读中挖掘,培养学生阅读能力的黄金期也在小学高年级.因此,教师应该重视对高年级学生语文阅读能力的培养,提升学生阅读能力,促进其全面发展.本文结合教学经验,对高年级学生语文阅读能力的培养策略进行探究.
一、以“兴趣”为基础,科学进行阅读教学
兴趣是最好的老师,教师在教学中要让学生对阅读产生兴趣,产生渴求,这样,才能够更好地培养学生的语文阅读能力.在教学过程中,教师可以为学生创设与文本相关的阅读情境,让学生以创设的阅读情境为背景进行阅读.富有趣味性的阅读方式,能够引导学生主动参与到阅读教学中来,自觉地走进文本所描述的情境中开展阅读,体会阅读的乐趣.除了阅读课本上的文章外,教师在教学中也可以帮助学生选择合适的课外阅读材料,拓展学生的阅读空间.有趣、切合实际的阅读材料能让学生产生阅读兴趣,调动学生自主阅读的积极性和主动性.学生如果对阅读材料感兴趣,就会主动地进行阅读,阅读效果就会非常显著,阅读能力就会得到提升.
例如,在教学《晏子使楚》这篇课文时,教师可以让学生进行情境模拟,通过角色扮演、人物对话的形式来开展阅读,更好地了解晏子使楚的过程,加深对课文内容的理解和记忆.学生能够在情境模拟中发挥自己的创造力、展现自己的表演才能,这不仅能激发他们的阅读兴趣,还能使其他方面的能力得到发展和提升.
二、以“个性化阅读”为润滑剂,推动阅读教学
在教学中,教师要以“个性化阅读”为润滑剂,推动阅读教学的开展.教师要鼓励学生进行自主阅读,营造让学生愿意施展自己个性的阅读氛围,享受阅读带来的乐趣,培养学生的语文阅读能力.每个学生都有自己的想法,教师在教学中要鼓励学生自主选择阅读方式,根据自己的理解进行阅读,充分发挥学生的主体作用.要引导学生进行质疑,鼓励学生善于发现问题、及时提出问题,并相互讨论和交流,共同解决问题.此外,教师在教学过程中还应注重对学生阅读技巧的传授,让学生采取有效的方法进行阅读,不仅理解阅读内容,还要掌握阅读方法.要让学生一边阅读,一边深入思考,通过思考感悟,提升学生阅读能力.
例如,在教学《小桥流水人家》这篇课文时,教师可先播放小桥流水人家的视频,让学生对“小桥流水”产生兴趣.播放视频后,要让学生先通过泛读来了解文本的大概内容,然后精读进行品味,对文章的结构、写作手法等进行研究,对课文内容进行思考、赏析,体会作品的思想内涵,引导学生在阅读、思考、讨论中领悟作者所表达的对家乡的思念、热爱以及赞美之情.学生通过个性化阅读,在文本中进行思考,主动探索、获取知识,既可以拓展思维,又能提升语文阅读能力.
三、以“阅读习惯”为媒介,助力阅读教学
学生养成好的语文阅读习惯是非常重要的,对阅读能力的提升大有裨益.高年级学生的语文阅读能力培养是一项长期的工作,教师在语文阅读教学过程中要注重对学生良好阅读习惯的培养.学生只有长期坚持阅读,并养成阅读的良好习惯,才能取得成效,才能提升阅读能力.教师要在鼓励学生进行课内阅读的同时,鼓励学生每天抽出固定的时间进行课外阅读,并要求学生将在阅读中看到的好词佳句记录下来,为写作积累素材.中华文化历史悠久、博大精深,流传下来的经典很多,教师可每天给学生布置适量的阅读任务,让学生坚持每日阅读经典.学生坚持长期阅读,不仅有利于培养自己的人文素养,也有助于良好阅读习惯的养成.
课前,教师可布置学生阅读短文；课后,教师可布置学生阅读和背诵类似杜甫的《闻官军收河南河北》这样的短诗,或让学生读《西游记》《红楼梦》等名著.学生每天读几页,并对自己的读书心得进行交流和分享,能促进阅读能力的提升.《闻官军收河南河北》能够激发学生的爱国情怀,《西游记》能培养学生的正义感,《红楼梦》则能引领学生了解社会百态.这样的阅读方式不仅能让学生由被动阅读转为主动阅读,开阔学生的视野,提高阅读质量,还可以在潜移默化中提升学生的人文素养.
四、结语
学生的综合素质发展离不开语文阅读,因此,对于学生的语文阅读能力培养非常重要.教师在高年级语文阅读教学中应注重对学生阅读兴趣的培养,注重学生良好阅读习惯的养成,注重对学生进行阅读技巧的传授,注重对学生进行个性化阅读的鼓励.高年级学生也应该主动阅读,广泛阅读经典,并且在阅读中养成记笔记、勤思考的习惯,以此来提高自己的阅读能力.阅读不是单向的,而是双向的,教师在阅读教学过程中要掌握好度,并及时进行反馈,让学生能够切实感受到阅读的益处.
参考文献：
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[2]胡敏.如何在小学语文教学中渗统文化教育——以统编本教材为例[J].语文建设,2018(04).
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