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基于生成性教学理念的高中数学教学设计探究

　　雅惠

　　（江苏省扬州市江都区第一中学,江苏扬州225200）

　　摘要：高中数学较为抽象,文章研究生成性教学理念在数学教学中的应用,实现高中数学课堂教学效率的提高.数学教师要将教师、学生与教材有机地结合起来,做到积极设计弹性情境,积极转换教学角色,积极鼓励学生进行提问.

　　关键词：生成性教学；高中数学；教学设计；学习能力

　　中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）17-0090-01

　　随着新课标的广泛实施,传统的数学教学模式已经无法满足现阶段社会发展对人才的需求,更无法满足新课标的教学要求.在高中阶段的学习过程中,数学因为其过高的抽象性与知识内容的拓宽使学生对新知识点的学习与掌握能力不断下降,无法真正保证学习效率.基于“生成性教学”理念指导的高中数学教学可以将教师、学生与教材有机地结合在一起,使三者之间形成互动与交流,使学生在学习的过程中不断得到启发,从而提高数学学习能力,更加全面地掌握数学教学内容.

　　一、基于“生成性教学”理念的教学认知

　　随着新课标的广泛应用,现代教学方式有所改变,而知识的变迁也促使人们开始研究学生对知识掌握的规律.人们发现知识的掌握过程,是在疑惑、猜想与研究等不断的钻研过程中发掘出来的,这一过程不是简单的知识积累的过程,而是动态的生成性的知识融入的过程.在这一过程中,教学活动就不能是简单的线性活动,而应当是将知识的获得与体验吸收的过程.教师不应当利用复杂深奥的理论进行提高性的讲解,而是要将学生的观念、能力、精神提高到一定的高度,促进学生与教师的互动,并在这个过程中帮助学生深入地理解知识点,达到对知识点的认识、掌握与吸收的目的.在教学时,教师要用平和的态度,而不应当带着功利的目的去实现教学的过程.因此,教师在教学活动中,应当将所要传授的知识通过所有学生能接受的方式,让学生认真地接纳、认知、思考,让学生通过自身丰富的活动去掌握、理解和运用.

　　二、基于“生成性教学”理念的教学设计

　　1.积极设计弹性情境

　　基于“生成性教学”理念的高中数学课堂教学是与新课标的要求相吻合的,是以学生为主体的教学理念开展教学设计的模式,是建立在以学生为中心的教学方案的最为科学的数学教学模式.在进行“生成性教学”方案预设之前,教师就应当将学生对高中数学知识的掌握情况加以明确,并对学生了解的知识与学习特点进行了解,同时,在具体教学的过程中应当体现出学生真实的学习特点.因此,这种“生成性教学”也被业界称为教学的弹性预设.弹性预设的出发点是为学生预留出一定的可活动的动态空间,在掌握灵活教学的过程中以曲线上升的形式实现教学的最终目的.这样就形成了教学中的“生成性教学”的意义,就是在教学的过程中突出学生学习的价值与教师教学的价值.同时,在教学的过程中要提出不同的教学判断,从而使学生在积极主动地学习与思考问题的时候,形成主动学习的内动力,探索出更多的解决问题的方法与途径.

　　2.积极转换教学角色

　　传统的数学教学课堂,教师是教学的主体,学生则是被动地听与吸收,并且师生之间的交流也是一种被动的沟通与交流的过程,让学生无法提起学习的兴趣.而想要构建“生成性教学”,就要打破原有的教学方式,转换师生之间的角色,使学生能够在宽松的自我主动学习的前提下,实现对知识的思考与探索.想要构建“生成性教学”,就需要教师组织学生进行学习与思考,同时为学生提供相应的支持与帮助,使学生能够更好地在课堂的学习过程中投入精力.然后,教师要帮助学生将学习过程中出现的问题进行重组,并通过传授重点知识来实现数学问题的转换与及时解决,使学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识.

　　3.鼓励学生进行提问

　　学生能提问、会提问是一个养成的过程,因此,教师在教学的过程中一定要注意培养学生的提问能力与提问的习惯.学生在学习探索的过程中,需要教师的引导与解惑.学生的认知还存在一定的局限性,这就决定了学生思考问题的局限性.所以,在以学生为主体的学习过程中必然会出现不能理解的问题与知识点,而数学教师则需要利用有限的时间完成对学生问题的有效解答,积极导入问题并帮助学生深入挖掘问题.

　　例题：在对于“过椭圆x2+9y2等于9的左焦点F1的一条直线交椭圆于P,Q两点,直线的倾斜角为?坠,求当PQ的长度等于短轴长时,求?坠的值.这个试题很好解决,学生经过思考最后都求解出了k的值.但是有一名学生提出,对于弦长公式而言,前提是直线和曲线要有两个交点,所以我们忽略了对于Δ的讨论.教师及时肯定了他的想法,并提问如何解决这个问题.学生们马上提出计算Δ,但是这个不等式是一个关于k的四次式,求解已经超出了学生的能力范围.这时,有的学生准备放弃,有的学生说肯定可以.教师要引导学生换种方式,既然直接求k的范围很麻烦,那何不尝试先求出k的值,再带回Δ中进行检验呢？学生们实践下来,发现这果然是一个很有效的方法.

　　三、结论

　　总之,要想让学生在学习数学时候的思维具有更大的发散空间,教师应当在教学设计与课堂教学的过程中适当地留出空间,这样就会让学生有更多的思考空间与余地,从而让数学教学的效果更加理想.

　　参考文献：

　　[1]郑磊.新课标下基于教学有效性的高中数学课堂教学模式研究[J].数学学习与研究,2008(09).

　　[2]申启贵.课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略探究[J].文理导航,2012(09).

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