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引领教师专业的有效突破口一一东营市东营区第一中学的梯形培养路径

在教师专业化发展探索中,东营区一中遵循教师专业发展规律,创新教师专业发展模式,择取以“分段达标、分层培养、分类评价”为主要内容的“梯级培养”路径,有效关注教师专业发展的层次性与差异性,让不同教龄段、处于不同发展层次的教师,都能获得适合发展,以此调动教师自我发展、合作发展的积极性,从而促使教师队伍整体素质迅速、持续提升.

一、教师“梯级培养”的理论基础与行动框架

“梯级培养”教师专业发展模式,是根据教师专业发展的阶段性规律,按照教师专业发展的动态水平,把预期发展目标按难度由低到高分解,然后由简单到复杂、由低层到高层地实施素质达标;通过层级培养,让不同层次教师的专业精神、专业知识、专业能力,在原有基础上都有收获与发展,从而实现共同成长.

(一)教师“梯级培养”的理论基础

教师专业发展阶段理论是“梯级培养”的重要理论基础.关于教师专业发展阶段理论,国外较有代表性的有弗兰西斯·富勒所提出的教师发展“关注阶段理论”,即任教前关注阶段、早期求生阶段、关注教学情境阶段;卡茨认为,教师专业发展有求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期等“四大”阶段;伯登等人提出“教师生涯发展论”,将教师专业发展划分为求生阶段、调整阶段、成熟阶段等“三大”阶段;菲勒斯提出“教师生涯循环论”,认为教师成长可分为职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段.国内教师专业发展阶段理论也有许多研究成果,比如王秋绒将教师专业发展分为三个阶段、九个时期;罗琴以职业成熟度为标准,将教师专业发展分为四个阶段;叶澜等将教师专业发展分为五个阶段;卢真金将教师专业发展分为五个时期、七类教师等.虽然上述教师发展阶段划分不一,但总体上都认可教师专业发展所存在由适应、发展到徘徊再到突破提升的过程.

维果茨基的“最近发展区”理论也为“梯级培养”提供重要的理论支撑.“最近发展区”理论认为,学生的发展存在两种水平:一种是学生现有的解决问题水平;另一种是学生可能的发展水平,即通过教学获得的潜力.上述“两者”的差异就是“最近发展区”.受到“最近发展区理论”的启发,我们认为,教师专业化发展的过程也是不断地由“现有发展水平”到“目标发展水平”的提升与跨越过程,这就是教师专业成长的“最近发展区”.

教师专业发展阶段理论和“最近发展区”理论为实施“梯级培养”教师专业发展模式提供强有力的理论支撑:教师专业发展是由量变到质变的、持续深化的过程,呈阶段性上升趋势.向下一阶段发展的过程,就是由“现有发展水平”到“目标发展水平”的过程,不同的发展阶段存在不同的“最近发展区”.教师只有不断地超越一个又一个的“最近发展区”,才能取得阶段性的成长.只有更多关注和重视教师的“最近发展区”,帮助教师明确职业生涯发展的一般轨迹,引领教师按照生涯目标的设计去发展自己,才能让教师体验到“跳一跳,够得着”的成长效果,从而促进教师专业快速、持续发展.

(二)教师“梯级培养”的行动框架及其措施

在借鉴国内外研究成果基础上,学校遵循教师发展的阶段性规律,将教师分为适应、发展、“成形”、“成名”、“成家”等“五大”发展阶段,对应形成“梯级培养”目标,即合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师、教育名家等五个层次.在此基础上确定“梯级培养”的行动路向:成立领导小组和工作小组;确定培养目标和实施方案;构建培养培训模块;选择专家指导团队;对接培养培训方式;进行中期、终期评价验收.

为了保障“梯级培养”工作落到实处、取得实效,行动过程中注重强化如下三点:一是注重目标激励,激发教师成长,把每层级教师发展目标化,即针对不同培养对象,制定不同奋斗目标,并做到具体目标与长远目标相结合,长远目标分解为具体目标,目标达成具有一定梯度;二是强化情感激励,促使教师得到被信任、受尊重的体验,产生比有形的物质奖励更深刻、更持久的激励作用;三是重视奖惩激励,开发教师发展潜力,通过精神奖励与物质奖励相结合,过程考核与终端考核相结合,工作效果、态度、贡献大小与评先树优、职称评定相结合,集体精神和发挥个人特长相结合,激发教师奋发向上的动力.

二、教师“梯级培养”的行动路向与实践载体

为了引导与激励各层次教师树立终身学习、不懈追求、进取攀登的职业意识,建立与营造自我反思、同伴互助、专业引领的工作生态,真正体验专业发展的幸福感,我们确定“三‘分’行动路向”与具体实践载体,从而保证“梯级培养”的实施效果.

(一)教师“梯级培养”的行动路向

分段达标,促进教师“适性”、“适能”发展.首先确定教师每个专业发展阶段的时限,即1年适应、3年发展、5年“成形”、10年“成名”、20年及以上“成家”,通过实施“素质达标工程”,以教师课堂教学八大能力,即把握教材的能力、把握新课标的能力、课堂教学的组织能力、课堂教学的评价能力、熟练制作运用媒体课件的能力、教师的命题能力、教师的反思能力、培养学生问题的能力为培养发展重点,出台《教师分段达标实施方案》,制定每个发展阶段的《分段达标标准》,引导教师确立相应发展阶段的目标与规划,实行学期达标、学年评价、阶段综合考核的评价办法,引领教师专业素质在相应发展阶段获得最大程度上的提升.为了让分段达标真正起到引领教师专业发展的目标,学校根据教师发展阶段的差异,对不同发展阶段的教师,分层设置发展目标,循序渐进、逐级提升.

分层培养,引领教师专业发展实现“加速跑”.教师专业发展虽然有其发展阶段性规律,但发展速度并不同步,有的发展快一些,有的则滞后一些.为了解决相同阶段发展差异性的问题,我们在分段达标基础上,结合市区梯级教师培养序列,将教师分为合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师、教育名家等层次进行培养,提高教师主动发展的自觉性,加快各阶段教师跨越“最近发展区”的步伐.合格教师主要是针对处于适应阶段与发展阶段的教师,在培养期结束后顺利通过达标的教师.其它四个层面的教师每三年进行认定,在教师自愿申报基础上,采取理论水平测试、课堂教学测评、教学及科研成果材料评审等方式逐级认定,通过后进行为期三年的培养,并在外出培训、科研经费等方面提供便利,借以调动教师的积极性.在培养期间,每年进行中期考核,培养期结束后进行综合考核,全面考察教学常规、课堂教学能力、教育科研成果及示范带动作用等.中期考核或综合考核不合格的,撤销培养资格;顺利通过考核的,作为下一发展层次培养的基础条件,以及推荐区级以上优秀教师、教学能手、名师培养对象的依据.

分类考核,激发教师专业发展的内驱力.传统“一刀切”考核模式的结果,往往是年轻教师不论如何努力,都难以摘到优秀等次的“果子”,影响发展的主动性.因此,关注教师专业发展的阶段性与层次性,建立发展性教师评价机制,对专业发展中付出努力、取得成果的教师,给予充分肯定,体现教师专业发展价值,这对提高教师专业发展的自觉性、主动性,具有重要意义:一是优化教师评价指标体系,把分段达标成绩与分层培养考核成绩纳入教师考核体系,加大教师优质课、教学案例评选等教学成果与课题研究、论文撰写等科研成果所占比重,引导教师在日常教育教学中注重业务能力的提高,调动其专业发展的积极性.二是实行分级考核,打破传统同一标准的考核模式,对适应阶段、发展阶段、“成形”阶段、“成名”阶段、“成家”阶段的教师群体,分设优秀指标,调动每个层面教师的积极性.三是实行捆绑式考核,考核中设立合作分,将师带徒结对、名师工作室、备课组、教研组等合作团体的考核结果,纳入教师个人考核结果中,激励教师进行合作,共同发展、共同提高.

(二)教师“梯级培养”的实践载体

嵌入教学:在智慧课堂构建中提升专业素养.学校以落实“低负担,高质量”的教学理念,以及“夯实基础,培养能力,养成习惯”的教学宗旨为出发点,从学校管理行为、教师教学行为、学生学习行为等入手,深入分析影响课堂教学高效性的因素,探索出基于分组学习的“五步导学”智慧课堂教学模式,让教师的教学智慧在课堂教学实践中得到提升:一是推行“分组学习”教学形式,教师在课堂教学中引导学生以小组活动为核心,通过组内共同开展学习活动,以及“一对一”结对帮扶,让学生在互助、合作、交流、展示中探索知识,养成主动学习的习惯、合作交流的能力、搜集、整理、归纳信息的能力、展示自我能力,在教学相长中实现师生的共同成长进步.二是构建以“情境导入,认定目标→方法指导,自主学习—合作交流,探求规律—点拨诱思,质疑解惑—课堂评价,拓展巩固”为基本教学步骤的“五步导学”智慧课堂模式,大力实施基于自主的引导教学、基于互动的和谐教学、基于问题的对话教学、基于生成的探究教学、基于体验的快乐教学、基于情境的幸福教学等“六大”教学策略,充分发挥教师与学生的“双主体”作用,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,以促进师生的共同成长,实现课堂效益最大化.

嵌入课程:在校本课程研发中促进差异化发展.积极倡导“师生一起共同生活、学习的经历就是课程”的“大课程观”,强化教师“1+1”课程能力培养工程,大力实施走班选课制度,要求每一位教师都能结合自身特长,开设一门校本课程.目前,学校已经开发楹联文化、一中文化等8种必修校本课程,吕剧、剪纸等60余种选修校本课程,课前10分钟才艺展示、阅读等级考试等20余种特色实践活动课程,为学生全面发展搭建良好平台,让教师在校本课程研发中加快专业发展速度,让学校在校本课程的实施中实现内涵发展、特色发展.

植根于共同体:促进教师专业共同成长:一是推行“个人主备—集体研讨—共同使用”的自主共享式备课模式,共享教学设计、教学课件、作业设计等教学资源,促进备课组成员共同发展;二是大力实施师带徒工程,由学科带头人、名师等优秀教师与青年教师结成师徒对子,进行跟踪式指导,每学年根据指导活动开展、“徒弟”达标情况等指标,进行评价并计入年度考核;三是建立名师工作室,制定成员发展规划,发挥名师的示范带动作用,通过开展课题研究、观课议课等形式开展活动,促进骨干教师共同成长.

“梯级培养”工程的实施,激活教师专业发展的内驱力,带动教师教育观念、方法和行为的转变,提升教师的教育智慧,促进教师队伍整体素质的提升.

(作者单位:东营市东营区第一中学)

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