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丰富生活体验，来丰富习作内容记录蚕宝宝蜕变过程中的点滴体会
丰富生活体验,来丰富习作内容
——记录蚕宝宝蜕变过程中的点滴体会
钟小燕
（广东省深圳市宝安区福永街道下十围小学广东深圳518100）
摘 要：《语文课程标准》在对小学三、四年级的习作要求中,明确指出：“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.”这实际上就说明了生活是习作很好的来源.正值春日到来,天气晴暖,笔者便在全班开展了一次养蚕活动.在蚕宝宝的蜕变中,引导学生从观察入手,多种感官参与,将过程中的点滴体会用文字记录下来,让习作内容真实又生动,有趣有情有意义.
关键词：观察；生活体验；习作内容
写作能力,是语文素养的综合体现.对于小学三年级的学生来讲,写作是一种不可缺少的生活本领,更是表情达意、触及心灵的一种锻炼.小学三年级学生,刚刚由一、二年级的段落写话过渡到三年级的整篇作文,正在为“写什么”而犯难,学生往往不知道从何下笔.“巧妇难为无米之炊”.学生写作的“米”从何而来？《语文课程标准》明确地指出：“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.”丰富的生活体验,是写好作文取之不尽、用之不竭的“活水”.恰值春日到来,天气晴暖,于是,笔者便在全班开展了一次养蚕活动,引导学生从观察入手,多种感官参与,将过程中的点滴感受用文字记录下来.这样的养蚕活动,丰富了学生的生活,不仅及时地解决了学生“写什么”的难题,更加让学生的习作内容丰富起来.
从分到蚕的那一天起,到蚕破茧成蝶,整个养蚕过程大概持续了一个半月,在这个活动过程中,学生是主角,承担起照顾“蚕”的主要责任；家长是顾问,是孩子的好帮手；当老师被问得“哑口无言”的时候,电脑网络成了孩子们最好的老师.孩子们在兴趣的引领下,通过一次次细致入微的观察与深入研究,获得了一次次的人生体验.
伴随着蚕的一天天成长,一篇篇优秀的习作也新鲜出炉.这些习作,有对知识的识得,有对生活的惊喜,有对自身责任的认识,有对生活的感悟,有对生命的思考.孩子们的体验源自于生活,真实又生动,融进文字中,文字便也丰富起来.
一、将各种感官体会融进文字,让习作自然又真实
对于这样的小生命,一开始,孩子们便表现出了极大的兴趣,所以他们会目不转睛地盯着蚕.这时,我会提示学生,不只是看一看,还可以听一听,摸一摸,甚至鼓励他们把蚕拿到手掌上玩一玩,引导学生积极调动各种感官参与.同时,一边玩一边指导学生充分展开想象.于是,在形成文字时,内容自然又真实：
“蚕吃桑叶时,总是由上而下,十分奇特,头一点一点的,像小鸡觅食时的样子,吃饱之后,它们会象征性地摆一个造型,好像在说：‘谢谢你,给我们这么美味的桑叶！’”
“有时候蚕会趴在桑叶上一动不动的,像睡着了似的,当你轻轻地动动它时,它就会扭扭脑袋,见你不再动它,便又趴在桑叶上呼呼大睡.”
“只见那只大蚕在桑叶里爬来爬去,一会儿看看这片桑叶,一会儿看看那片桑叶,它肯定是在找哪片桑叶最好吃.终于,它在一片比较嫩的叶子上停住了,开始津津有味地吃起桑叶的边边来.”
“我实在受不了它在我手上爬来爬去那痒痒的感觉,就把它放到了桌子上.没想到它居然在桌子上扭动了起来,像在大广场上跳广场舞的大妈.”
“有两只大蚕非常的调皮,它们两个爬在叶柄上,头互相顶着,你推推我,我推推你,我把它们分开来,有一只蚕刺了我一下,好像在说：‘别碰我,别碰我,今天我要和它决一胜负.’”
“小蚕吃桑叶吃得不明显,长大了就明显了.蚕吃东西快,吃得还有声音,只是很小,在蚕吃桑叶的时候,把耳朵靠近它,只留几厘米,就能听到‘沙沙’的声音,像是在说悄悄话.”
二、将蚕的知识与传说融进文字,让习作趣味横生
最开始,我只告诉孩子们一些简单的养蚕知识,但随着蚕的长大,简单的知识已经不能满足他们的好奇心,于是,他们有的问自己的家长,有的动手上网查阅相关资料,于是,有关蚕的知识及传说,便记录在了文字之中,顿时趣味横生.
曾有同学发现自己的小蚕被大蚕吃了,大家听了都很震惊,这件事情引起了廖玉菲同学的注意,于是她上网查阅了相关资料,她在习作中记录道：“我们班现在养的大多数蚕都是普通的桑蚕,这种是家养蚕.还有一种蚕,身上有斑纹,即叫斑马蚕,又叫虎蚕,虎蚕会吃桑蚕.”这时大家恍然大悟.
最开始的时候,很多同学会把“蚕”与“蝉”弄混淆,闫宝文同学从“蚕”字的组成入手,上网查阅了相关资料,了解了一些关于蚕的传说：“‘蚕’为什么上面是‘天’,下面是‘虫’呢？原来,以前中原是没有蚕的,黄帝的妻子嫘组是第一个进行人工养蚕的人.以前人们是叫天虫的,所以现在‘蚕’字就这样写了,可以想一下当时人们多么崇拜蚕呀！”原来关于蚕的传说这么有趣,她又继续查阅蚕的资料,在后来的文章中,她又陆续写了“谢蚕花”、“演蚕花戏”等风俗,不仅开拓了大家的眼界,培养了自己动手查阅资料的能力,更重要的是,文章顿时趣味横生.
三、将养蚕的惊喜与快乐融进文字,让习作更生动
蚕的成长过程不算漫长,几乎每天都会有不同的变化,在一次又一次的变化中,孩子们惊喜着,感慨着！满满的惊喜与快乐充斥在文字之中,让习作的内容生动起来.
闫宝文同学记录了刚领到蚕时的心情：“今天,钟老师给我们发了几只蚕,超级萌的！我用新鲜的桑叶在饲养盒里给它们铺了一层绿色的‘床单’.看着它们零零散散地睡在绿莹莹的‘床单’上,像一艘艘帆船行驶在碧蓝的大海上,清清爽爽,令人心旷神怡.我忍不住抓起一条放到我掌心,哈哈,它弄得我好痒！看它一直伸着脖子,好像在说：‘这是哪里,我的桑叶去哪儿了？’好可爱的小生灵啊！”简简单单的一段文字,流露着孩子的满满的快乐.
马雨馨同学是个胆小的孩子,但是很快,她就找到了养蚕的乐趣：“我看着别人摸小蚕,自己竟忍不住,也摸了一下.天哪,我竟然摸了小蚕了！就这样,我慢慢地变勇敢了,我还把蚕放到了手上,还跟同桌一起给小蚕建窝.”
学不仅用眼睛观察,还尝试着做了一些小试验：“天哪,我发现它们居然可以爬墙！原来它们有一定的粘性,所以可以爬墙,真是太好了！”多么惊喜的发现！文字虽然简单,但不乏生动.
四、将照顾蚕的责任付诸于文字,让习作别有一番意义
小生命的成长,离不开孩子们细心的照料.在把蚕交到孩子们手中的那一刻,孩子们自然就明白了,给蚕建窝、为蚕找食、清理粪便便是自己的责任了.但是在养蚕的过程中,经常会出现断粮的情况,于是,孩子们为了不让蚕饿肚子,想尽各种办法找桑叶,有去小店买的,有到处去找桑树的,甚至有大人从乡下带过来,真是用心良苦.这些都被孩子们写在了文章中,让习作别有一番意义.
杨振宇同学发现自己精心饲养的蚕突然变瘦了,心疼极了,他在习作中写道：“早上,我爬起床,迫不及待地跑到蚕边,啊！我胖乎乎的蚕怎么瘦得像一根柴了？还流了这么多的液体,身上、盒子里,到处都是,似乎觉得快死了.我赶紧给它清理了一下粪便,换上了新鲜的桑叶.下午回到家,发现那只蚕没死,只是精神不好,病怏怏的样子.估计是之前的桑叶不小心沾到水了.我一定要再细心一点,把它们养好,养成原来胖乎乎的样子,不,更胖！”
有一次上学路上突然下了一场大雨,廖玉菲同学为了不让雨把蚕淋湿,居然把饲养盒包到了衣服里：“桑叶被淋湿了,蚕也被淋湿了一点,我匆忙把盒子掩到了衣服下,跑回了教室.”
五、将对蚕的思考写进文字,让习作意义更深远
一点一滴的变化,给孩子们带来了一次又一次的惊喜.可是,生命的过程似乎都不是那么顺利的,蚕拉稀了,蜕皮了,甚至死亡了,孩子们有伤心,有奇妙,而问题也接连不断.
蚕第一次要蜕皮时,李思谕同学不明白是怎么回事,于是,他的问题就来了,他写道：“睡了一个上午的蚕宝宝们吃力地动了几下,但是始终没有把‘瞌睡虫’赶走,反而更困了！几番扭动之后,蚕宝宝们便又开始呼呼大睡.睡一会儿不要紧,可这一睡就睡了三四个小时,到现在都没醒哩！我的蚕这是怎么了？”
刘以德同学的蚕死了,这个小生命的终结,也引发了他对生命的思考：“中午,我回到家,发现有一只小蚕身体僵硬,而且还变成了灰色.我的爷爷是一名动物‘土专家’,他看了看,便说这只蚕已经死了,我立刻把死蚕扔到了垃圾桶里,心里顿时冒出了很多个问号.蚕是怎么死的呢？我端详了一下环境：几片嫩绿的桑叶,一些黑色的大便,还有盒子上的几滴水珠,就什么也没有了.这是怎么回事呢？蚕是怎么死的呢？”
蚕结茧了,一个正常的生理过程也引发了孩子们深深的思考,丘铭同学写道：“今天,我的两只蚕结茧了,他们首先爬到盖子下,粘住,然后开始吐丝,最后在茧里慢慢变成蛹.可我不明白,它们是怎么把茧弄得那么硬的呢？它们肚子里到底有多少丝呢？公的蚕可以产卵吗？为什么蚕的脚那么粘呢？”不仅如此,他还写道：“这些问题,我以后会查资料的.”
六、将对可贵生命的体验融进文字,让习作真情流露
当某一天,突然发现自己的一条蚕居然吃了另一条蚕,同类的自相残杀深深震憾了孩子们的心灵.李奕菲同学在日记中写下了这样的话：“今天,因为桑叶干枯了,所以它们把自己的同伴给吃了,我和妈妈得赶紧去摘桑叶,可惜之前发现的那棵桑树已经被砍掉了,我们白跑一趟.我们又去了小店看有没有桑叶卖,可是老板说只有晚上才有桑叶.妈妈说：‘我们晚上再买好吗？’我一听急了：‘不要不要,我害怕它们又吃同伴！’于是我们加快了脚步,我暗暗想,我一定要买到桑叶.到最后一家店的时候,妈妈问老板有没有桑叶,老板说：‘有,要几元的,有五毛的.’妈妈说：‘要一元的吧,好像够吃吧,好像够.’妈妈付了钱后我们赶紧跑回家,我的蚕得救了,而妈妈躺到床上不到一分钟就睡着了……”
生活如此多姿！一次小小的养蚕活动,收获的不只是养蚕的知识,更是多姿多彩的生活体验.丰富的生活,给了孩子们丰富的体验,在丰富的体验中,各种文字自然从笔下涌出,真实,自然,有趣,有情,有意义.丰富生活体验,是丰富习作内容的重要途径.
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