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施工组织和工程概预算课程中的项目教学法应用

摘 要:“施工组织与工程概预算”是土木工程交通土建工程专业的一门主要必修课程.本文论述了在该门课程教学当中通过合理引入项目教学法,取得了初步的成效,主要表现为该方法使学生学习的目的性和主动性更强,学以致用能得到充分体现;同时实现了课程的过程化考核,进一步完善了评定学生成绩的方式.

关键词:施工组织;工程概预算;项目教学法;过程化考核

中图分类号:G642.0;U448.25 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)29-0199-02

一、前言

“施工组织与工程概预算”是土木工程交通土建工程专业的一门主要必修课程.本课程的任务是为学生系统学习工程施工组织管理和工程经济概预算的基础理论创造条件,通过理论联系实际的教学,为学生以后从事设计、施工、经营管理和科研工作打下良好的基础.本课程的目的是培养学生独立分析和解决土木工程施工中有关施工技术问题的基本能力,使学生掌握施工的基本知识、基本理论和决策方法,具有解决一般土木工程施工的初步能力;培养学生利用经济学基本原理解决工程造价的计算问题,初步具备工程招投标的能力.

二、施工组织与概预算课程教学要求与现状

(一)课程教学要求

本课程教学的主要目的,是使学生了解土木工程基本建设过程中,各阶段施工组织设计相关文件和造价编制计算文件;掌握施工过程组织原理、网络计划技术、公路工程概预算的基本理论;掌握土木工程施工组织设计、机械化施工组织设计、标底及报价编制的实际使用方法与技巧;熟练应用施工方案、施工方法的优化比较及时间组织、空间组织、资源组织,以及概预算编制原理和方法,造价计算方法,招投标活动中的运用方法等.课程强调专业知识学习和实践应用的结合,注重能力的培养.

(二)课程教学现状

1.内容繁冗,学时有限.该门课程的主要特点表现为内容多且杂[1],既包含面对实际的道路桥梁等工程的施工方法,又包含了较为抽象的施工组织安排,还包含了工程的概预算部分,整个课程的内容非常丰富但又相对杂乱.同时该课程在我校安排的总学时数为40个,在有限的学时内让学生充分掌握课程教学所要求的全部知识点较为困难.

2.教学模式较为单一,学生能动性不足.教学过程中发现,简单的以“一堂灌”为主的教学模式很难让学生系统地掌握该门课程,也不能较好地培养学生解决工程实际问题的能力.即使使用现行的多媒体教学,其中的图片音像资料可以丰富课堂教学形式,但依然发现学生学习该门课程的主动性、积极性不强,教学效果一般.

3.考核方式较为单一.学生的评估成绩主要由平时成绩和考试成绩组成,通常比例为3:7左右.平时成绩主要参考学生的出勤率、作业、回答问题表现等评定.该种考核方式一定程度上能够强化学生上课的主动性,但并不能完全调动学习的积极性,考试依然依赖突击、划知识重点等手段.

三、项目教学法在本课程中的应用探索

项目教学法的应用探索是在当前强调学生的专业知识、职业能力和素质教育相结合的背景下提出的,强调以教师为主导、学生为主题、项目为主线、能力为主旨的教学理念来设计具体的教学活动,以达到培养学生的职业能力[2].

(一)项目教学法的特点

项目教学法即选取有代表性的已建工程项目,以该工程项目的技术资料作为教学案例,突破专业基础课、专业课的界限;将课程的各知识点引入工程项目对应的各个环节中,力求突破传统的教育模式,强调以就业为导向的模式.该方法强调知识的学以致用,同时学生结合工程项目易发现自我知识储备的缺陷和不足,激发学生学习理论知识的热情;从而达到让学生形成多学习、爱思考、勤动手的习惯,培养适应现代土木工程领域的应用型复合人才的需求[3].

(二)项目教学法应用探索

本课程项目教学法应用探索中选用了宁波市某公铁立交桥工程为项目背景,该工程为下行穿越现有铁路工程的公路道路和桥梁建设工程.通过将该实例工程贯穿整个课堂教学过程始终,逐步实现项目与课程现有理论知识体系的融合,主要包括以下课程知识点的融合:①项目主要施工方案、工艺及方法的优化选取;②施工场地总平面的布置;③劳动力组织、主要材料供应及施工机械施工配置计划;④工程进度计划安排及对应的施工计划网络图绘制;⑤项目工程的施工预算等.上述每块知识点的讲授都与项目结合在一起进行分析,引导学生思考如何将理论知识运用于工程实例的分析,培养学生的工程师职业素养.

(三)考核方式的转变———“过程考核”

通过引入实际工程项目贯穿整个课程教学过程中,将理论课程的各主要知识点与工程实际融合,实际应用中发现该方法能使学生课程学习的目的性和针对性更强,更能发挥主观能动性,同时也能转变以往较为单一的考核方式.

在引入项目教学的过程中即可实现过程化考核,即将项目拆分为几个大块,每一大块分为几个小组进行讨论优化.例如基础施工方案的比较与选择,通过不同小组分别制订自己的方案,再经过小组之间的竞选确定最优方案.在此过程中学生能够发现各自方案的优缺点,相互学习,相互促进,提高了学习效率.通过设置类似几次的考核环节,较为方便地实现该课程的过程化考核.通过数次过程考核的表现来评估平时表现成绩,且大幅提高平时成绩比例,通常设置比例为50%-60%左右,这样既能调动学生参与平时考核的积极性,同时也优化了仅仅通过最终一次考试定成绩的弊端.

四、结语

通过在“施工组织与工程概预算”课程教学过程中引入项目教学法,取得了一些初步的成效,主要体会如下:

1. 项目教学法能够使得学生学习的目的性更强,学以致用能得到更为充分直接的体现,从而激发了学生的学习积极性.

2. 项目教学法的实施实现了课程的过程化考核,进一步完善了评定学生学习好坏的手段.

3.如何将项目教学法更深入地融合到课程教学当中,还有待于今后进一步的探索,既要完善项目本身,也要创新教学方法和手段.

项目教学法论文范文结:

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