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英国教育博士的培养以剑桥大学和爱丁堡大学为例
摘 要教育博士项目在英国已经发展了20 余年,其规模逐步扩大.作为英格兰和苏格兰地区大学的典型代表,剑桥大学和爱丁堡大学在这一项目的人才培养方面各有自身的特色,但都保持了非常高的学术水准.通过分析可以清楚地看到,英国的教育博士严格的培养促进了理论知识和实践经验的进一步联系和融合,而且让很多在职人员有机会享受优质教育资源的同时也成为优秀的研究实践者.
关键词教育博士培养剑桥大学爱丁堡大学
在英国,布里斯托尔大学于1992 年率先设立了教育博士（EdD）项目[1].在这20 余年中,EdD 逐渐发展壮大.目前,英国大学中的EdD 项目数量已经超过40 个[2].事实上,上至顶级的高等学府,下至一般的地方大学都可能有自己的教育博士项目.各个大学的EdD 培养情况不尽相同,各具特色.本文选取了英格兰地区的剑桥大学以及苏格兰地区的爱丁堡大学作为研究对象,分析了它们各自的特征,尤其侧重EdD 培养方面,包括前期招生、培养规划、课程设置、组织形式以及考核方式等方面.
有着800 多年历史的剑桥大学是世界知名学府,它的教育学专业排名常年位居各种排行榜的首位,其教育学院（Faculty of Education）的研究实力非常雄厚.而成立于1583 年爱丁堡大学则是苏格兰地区高校的杰出代表,有着优秀的教育研究团队,例如知名教授Dai Hounsell、MartinLawn、Did Carr 和Noel Entwistle 都在这所大学工作.
1 剑桥大学的教育博士培养
1.1 招生环节
剑桥大学教育学院对申请人的要求大致可以分为两部分,一类是学术要求,另一类是语言要求.对于前者,学校认为申请者必须获得硕士学位（master）,而且要达到B+ 的标准.对于剑桥大学本校的毕业生来说,他们的毕业论文成绩需要达到70 分以上.同时,它对申请人的语言要求是非常高的,如果学生母语为非英语的话就要参加雅思考试,通常要求均分不能低于7.5,而且听说读写各个单项不能有低于7 分的.这是一种非常苛刻的规定,但是考虑到学生未来要面对的学业压力和严苛的学术训练以及与导师的学术交流,优秀的语言基础是必不可少的.
研究计划（research proposal）是考量申请人的重要文件,学校要求研究计划不能超过1500 字（参考文献不算在字数范围内）并且应当遵循一般的写作格式.为了帮助在职人员进行学术性计划的写作,网站上专门提供了如何撰写合格的研究计划的指导.
在EdD 招生过程中,剑桥大学的一大特色就在于面对面的讲习会.在每年的招生的截止日期前学校特意设立了信息咨询和研究计划撰写指导讲习会（EdD informationand proposal writing support sessions）,一年中会举办若干届此类会议,目的是为了澄清和解释招生过程中的种种问题以及最大程度上吸引优秀生源.由此可以看到,大学确实是将招生工作当作了一种为潜在学生提供各种服务的机会,通过这一机会,学生可以充分了解关于EdD 的各种信息,很多这个环节的问题都可以得到专业人士的解答.而且学校也可以利用此机会一方面考察潜在学生的资格条件,另一方面进一步改进其招生工作.
1.2 培养方案
剑桥大学教育学院的EdD 项目是一种的（part-time）研究型学位,学制5 年,是专为在英国从事教育实践的工作人员开设的.为了最大限度地照顾这些岗位上的从业人群,所有的课程都尽量安排在非工作时间进行.其中的研究方法课程由“黄昏课程”（“twilight sessions”）和“周六会议”（Saturday conferences）组成,前者被安排在了晚上5 点到8 点之间,后者是每周六的上午9点到下午1 点之间.学生要加入到特定的研究小组中,并要接受专业导师的一对一指导以便进行自己的研究工作.最初的两年包括了“黄昏课程”“周六会议”和小组会议,因而这也是学生最为繁忙的一段时间,随后的几年时间里这些群体性活动会逐年减少,而导师与学生的互动与指导会渐渐增多.
学院为每一位EdD 学生都分配了相应的指导老师,学生要按照老师的要求提交书面材料并与导师定期会面来商讨研究的进展情况,事实上,由于教育学领域的师资力量雄厚,专家学者的优秀指导已经成为剑桥大学教育博士培养的一大优势.导师的工作在于澄清学生研究思想,理顺研究思路,为学生提供信息和资源,保障其研究的方向以及高质量,培养其研究能力并帮助其成为独立的、能够规划、实施和撰写研究论文的博士毕业生.导师对学生的研究指导和支持负主要责任.此外,学校还为学生提供了另外一位指导老师（advisor）,但是他们与学生的会面次数较少,时间也不确定,主要起辅助作用.
教育博士生小组（EdD Communities）是剑桥大学教育学院在EdD 培养方面的一个特色.通常来说,博士因为有自己的独立研究,所以单打独斗是常见现象,同样,已经走上工作岗位的教育实践者也有着非常强的独立性.因此,作为二者独立性的结合体,如果不将EdD 学生有效组织起来的话,那么结果必将是一盘散沙,尽管学生也都能够最终拿到学位.从这个意义上讲,小组的出现打破了博士生各自为战的局面,其内部成员通过组织层面的有效设计可以进行充分的交流,这种交流不仅限于学术方面,而且还有经验方面.教育学院共有四类小组,即“学习心理学”小组（PsychologicalAspects of Learning）、“福祉及全纳”小组（Well-being and Inclusion）、“科学与数学教育”小组（Educationin Science and Mathematics）和“学校发展研究”小组（Research for School Improvement）,每位EdD都有自己的所属小组.顾名思义,第一小组的学生会对课堂教学的学习心理学、心理过程和教学方法等方面更感兴趣；第二小组主要集中了对特殊教育需求和学生个人幸福有兴趣的学生；第三组的人聚焦于科学和数学教育；最后一组的EdD 研究兴趣在于教与学的热点问题和学校与本地政府机构的互动问题.每个小组的授课老师都来自特定的学术小组（academic group）,例如,第一小组主要由心理学与教育学小组的老师授课,而第二小组则由来自教育平等与多样性学术组的教师授课.虽然各组之间的研究兴趣存在明显差异,但是研究方法的课程是统一的.值得注意的是,各小组组员既有普通的博士学生（PhD）又有教育博士学生,如此一来,专业博士（professional doctorate）和一般博士有了进一步交流的机会,促成了另一种融合.
研究方法训练由一系列必修课组成,包括数据收集及分析、研究伦理、研究设计、文献综述等,选修课程包括因素分析、扎根理论、历史与记忆、文学分析、个案研究等.这些均是与个人的研究密切相关的各个方面的课程,学生需要依据自身的研究情况和时间安排自主选择.除此之外,教育学院还会安排各种研讨会（seminar）、讲座（lecture）以及工作坊（workshop）,此类信息学生都可以在学校的网站上查询到.学院还鼓励学生到其他的院系去选修与自己的兴趣和研究主题相关的各类课程.
另外,剑桥大学教育学院还专门比较了哲学博士和教育博士的区别,如表1 所示.二者只有两个相同点：他们都可以选择加入一个或多个教育学院内的学术小组（AcademicGroups）或研究生联合会（Association of ResearchStudents）,同时他们也都有剑桥大学各个学院的正式会员资格（Full Membership）.
1.3 培养方式
剑桥大学教育学院的EdD 培养主要采取面对面的授课和指导方式,校方并未提及网络培养.这种比较单一的培养形式也在一定程度上限制了一部分潜在生源.例如,学院认为,如果学生的住所或工作场所与剑桥大学距离在四小时车程以上,那么申请者就很有可能无法及时到校学习或与导师进行面对面的沟通,因此校方不建议此类人士在剑桥就读EdD 专业学位.
1.4 考核方式
剑桥大学的EdD 考核由三部分组成.第一部分是学生在第四学期末要提交一份研究计划（research plan）,重点阐述自己研究的理论基础以便为将来的正式研究做铺垫.另外还要通过一种口试,其结果直接决定学生是否能进入下一个阶段的研究工作.第二部分是在第十一个学期期末,即中期考核.它需要研究者提交一份描述他们的研究计划和已经进行的研究的阶段性成果.
最后也是最重要的一次考核在第五学年末,学生要提交一份高质量的毕业论文,并参加最终的答辩即口试（oralexamination）.一份合格的EdD 博士论文要满足三个条件：第一,必须有突出的贡献,例如发现新的理论机制,拓展现有理论或是发掘并整合看似互不关联的事实.第二,研究要充分考察并应当建立在前人的成果之上.第三,语言精练,字数不得超过80000 字.与PhD 类似,EdD 的最终学位授予依据只在于学生的毕业论文以及答辩过程.培养的最终目标是让毕业生成为积极的研究实践者（active researchingpractitioners）.
1.5 特征分析
剑桥大学很明确地列出了它们选择申请者的条件和要求.对于走上工作岗位的人来说,撰写研究计划这种学术性很强的写作不是件易事,所以大学的网站上给出了比较详尽的写作指导.此举不仅可以让潜在学生顺利申请,而且学校也不会因为一些技术因素而与优秀申请人擦肩而过.另外,剑桥大学的招生咨询会可以说是为想了解剑桥大学、教育学院和EdD 整个项目的学生提供了一个非常好的面对面交流机会,通过这种回忆和过程中的坦诚交流,学生可获得更多有价值信息,而大学也会对申请人有更充分的了解.
教育博士生小组的出现无疑是剑桥大学在组织层面的一种有益探索.它的一项重要功能就是尽可能地扩展学生研究成果的影响力,进而发展和传播专业知识并促进社会、教育和实践方面的创新,让教育理论研究真正地对实践有所贡献,尽量缩小理论与实践之间的隔阂.这是一种比较有创意的融合,参与到每个小组的不仅有教育博士,而且也有一般博士,所以交流和对话会发生在不同种类的博士生之间及其内部.从中我们可以看到,在设计之初,EdD 项目的组织者在努力地寻找既能够保证学生学术能力发展,又可以体现教育博士生在联系实践与理论中的重要作用.
从剑桥大学教育学院的考核方式能够看出其对于教育博士的研究属于非常严格的过程管理,既要看最终的毕业论文,又重视其中的一些关键时间点.他们抓住了比较重要的初期、中期和最为关键的终期考核,体现了一种步步为营、稳扎稳打的培养态度,实质上也是对学生的一种高度负责.唯有在这种严格把关的情况下才能够保证毕业生的高质量.
但是,另一方面我们也应当看到其中的不足,最为明显的就是培养方式上并未重视现代教育技术的利用,例如网络教育.EdD 学生都有自己的工作,然而他们上课一般只能亲自到校学习,而且学校对学生路程的要求在相当程度上限制了一部分对剑桥EdD 有意向的学习者,亦即地域原因成为了阻断潜在学生的一大因素.相比于下面要分析的爱丁堡大学,剑桥大学在利用现代网络技术进行教学方面还需要加强.
2 爱丁堡大学的教育博士培养
2.1 招生环节
爱丁堡大学的EdD 项目是由莫雷教育学院（MorayHouse School of Education）主办的,学制5-6 年,每年的一月份入学.它对学生的工作经验要求比较高,要求学生具有相当的从业经验.申请人需要具备良好的本科学业成绩,或者已经在教育学和其他社会科学领域取得过硕士学位.申请同时还要提交一份4-5 页的初步研究计划,与剑桥大学一样,爱丁堡大学教育学院的网站上也提供了研究计划的写作指导.如果母语非英语的话,申请者必须进行雅思或托福等英语语言类考试并取得较好的成绩.爱丁堡大学的EdD 项目对语言的要求较之剑桥大学要稍低一些,其雅思均分要求为7,单项最低要求为6.5.
2.2 培养方案
EdD 项目要求研究者探究理论与实践之间的关系并鼓励他们与学术人员和教育实践者分享研究发现,同时还要特别注意研究的伦理问题（ethical issues）.除了日常与导师交流外,学生在规划研究、做调查和作报告时还会与本领域的从业人员进一步交流.
项目设计的初衷是让从业人员丰富其教育理论基础与实践经验.在面授方面,EdD 项目有一种被称作“一周课程”的授课形式.最初两年的时间里,学生有四次“一周课程”,分别被安排在一月、四月、七月和九月,而到了第三年就只有两次,具体的上课时间学校会提前一年进行通知以便学生安排自己的时间.这种课程要求学生务必协调好自己的时间亲自到莫雷教育学院进行学习,保证出勤率并珍惜在校的时间.学生需要尽量利用好这个机会与其他同学和老师多沟通、常交流.学院还鼓励学生充分使用各种校内资源,多参加学术研讨会（colloquia）和辅导课程（tutorial）.
项目本身的关注点主要在于三大领域：研究、政策和实践.组织者将EdD 的整个学习过程分为三个阶段（phases）.第一阶段为首个学年,需要学习三门主要课程.其中,教育学文献的解读与交流（Interpretationand Communication of the Literatureof Education）目的在于帮助学生更加深入地理解何为教育研究,教育研究有哪些规范以及教育研究怎样与实践进行互动（如研究成果如何影响教育实践）等问题.探究的性质（The Nature of Enquiry）这门课主要培养教育研究所必须的认识论（epistemological）和方法论（methodological）的意识和视角,侧重对于方法论和研究伦理方面知识的传授.教育的批判视角：国际政策话语（Critical Perspectives on Education: Internationalpolicy discourses）会从批判性的理论视角来分析一些教育政策问题.一方面,教师会向学生讲解一些诸如后结构主义之类的理论；另一方面,他们还要解释如何运用这些理论去批判性地分析成人教育、终身学习、学校教育、继续教育和高等教育等领域重要的教育政策.经过课程学习,学生可以从一些不同的角度有洞见性地分析国际教育政策问题,理解权力与政策形成的关系,对政策进行有理有据的评论以及批判地分析全球性的政策与本地实践的关系.
第二阶段为整个第二学年以及第三学年的一部分.学生将要学习两门课程：开展质性研究（Conducting QualitativeResearch）和专业主义的视角及专业实践（Perspectivesof Professionali and ProfessionalPractice）.顾名思义,前者主要是给学生传授一些关于质性研究方面收集和分析数据所经常使用的方法以及它们各自的优缺点,出于对学生特殊情况的考虑,教师很重视把讲授内容与学生的实践经验相结合.后者会结合现今全球化的趋势和苏格兰的情况分析当今社会专业主义性质的变化,目的在于深化学生对工作、身份和职业与政策关系的理解,它还会帮助学生培养一种对于日常工作的问题意识以及反思精神.经过学习,学生可以从不同角度理解和分析专业主义和专业实践.
以上这些课程,其总体目的在于提高学生的研究技能和理论理解.所有这些课程完毕之后,学院还为EdD 设计了“教育博士论文准备项目”（EdD Thesis Preparation Programme）,旨在协助学生聚焦研究并完善研究计划,在先前的课程与之后的研究与指导工作之间架起过渡的桥梁.最后的第三阶段通常是第三到第五学年,这一阶段没有任何课程,学习者身份已经由学生转变为研究者,对自己的研究全面负责.他们要与指导老师通过面谈或网上联系等手段商定指导的方式与时间安排.
除去三个主要阶段之外,与之并行且起到补充（complementary）和整合（integrative）作用的还有一系列活动,包括比较传统的辅导课程和研究指导支持,另一方面也包括每年至少两次的学术研讨会.这些研讨会的类型大致有三类：处于准备阶段的学生展示并讨论研究计划概要,处于撰写论文阶段的学生展示并讨论研究进度,校内外的学术研究人员展示并讨论他们现阶段所从事的研究情况.开展此类研讨会的主要目的在于让学生深入地、批判性地思考和理解理论、实践和政策的互动关系.
爱丁堡大学教育博士的培养过程可以用图1表示.
2.3 培养方式
对于已经走上工作岗位的工作人员来说,他们的时间非常紧张,精力也有限,学校认识到了这一点并充分体谅学生,因此这个EdD 项目被设计成了以远程授课与在校学习的混合方式进行.由于涉及网络远程教学,所以教育学院非常重视在信息技术方面给学生提供便利和足够的技术支持.在网络课程方面,学校在前三个学年每年都安排了十次持续一周的正式教学活动,并且都是必修的（mandatory）.这些活动的作用主要在于为博士阶段的研究打基础,活动的形式既有学生之间的互动支持也有师生间的答疑解惑,另外还有一些阅读任务和正式的网上授课.
2.4 考核方式
考核上主要有两方面,一方面是课程作业,另一方面是毕业论文.就前者来说,每门课都有相应的课程作业,通常是一篇4000-5000 字的论文.就后者来讲,毕业论文必须是学习者的独立研究成果,其选题要兼顾到政策、研究和实践三个主题,这也是爱丁堡大学EdD 项目本身的题中之义.字数要求在70000 字以内.同时,论文要在三个主题方面有突出的、原创性的贡献,这一点与爱大对博士毕业论文的要求高度类似.论文最终由一位校内专家和一位校外人士进行评价.
2.5 特征分析
首先,从课程内容上看,爱丁堡大学EdD 培养的主题：政策、研究和实践十分鲜明.整个课程的设计和实施都是围绕着这三个中心展开的.一方面,校方很侧重对学生的理论知识的传授,既有经典理论也有像后结构主义这样比较现代的理论,体现了比较强的时代特性.经过选拔的从业人员都有丰富的工作经验但相对比较缺乏理论基础,因而这种讲解和传授就显得尤为重要.另一方面也可以看到,课程内容在努力地寻求理论知识和政策及实践的结合.项目设计者意识到,只有将教育理论与从业人员的实践相联系才能够让他们更加理解和重视这种结合的价值及其对现实状况能产生的巨大影响.
其次,起到补充和整合作用的课程之外的活动对学生培养的贡献不容小觑.在EdD 培养过程中,莫雷教育学院很重视和鼓励学生多参加各种研讨会,展示自身的研究成果并积极应对各方面的质疑和有益建议.他们认为,在这种辩论或解释的过程中,学生的研究思想会得到进一步的理顺和澄清,同时也有助于激发其研究灵感.另外,校内外专业学术人员的研究展示会从另外一个侧面拓展学生的视野或引起学生的研究兴趣.
最后,从培养方式上看,爱丁堡大学相较剑桥大学更进一步,采取了更为灵活的形式,充分重视和利用现代网络手段进行教学工作.这在一定程度上打破了学生入学的地域限制和时间限制,让更多的在职人员享受到爱丁堡大学教育学院的优质教育资源.为了保证学生对于网络教育的参与度,校方把很多活动和课程都列为必修,这就在一定程度上督促和鼓励学生使用网络进行学习并与同学、教师互动,而且网络教育的严肃性也得到了保证.
3 结语
本文重点分析了英国,确切地说是英格兰和苏格兰地区两所非常有代表性的世界顶级学府的教育博士生的培养.剑桥大学和爱丁堡大学都是一流大学,而且在教育学研究实力方面也旗鼓相当.它们在EdD 的招生选拔过程和考核形式上有很多的共同之处,然而更加具体和细节的组织和实施过程却有很多耐人寻味的不同之处.这种差异在一定程度也体现了它们的不同培养理念,这在一定程度上对我国的教育博士培养也是一个启发,即怎样走差异化道路,让学生有更多的选择余地.同样可以看出的是,它们并没有因为培养的是EdD 而不是PhD 就放低学术标准.正是这种严格要求促进了理论知识和实践经验的进一步联系和融合,而且让很多在职人员在有机会享受优质教育资源的同时也成为优秀的研究实践人员.正如Taysum所言[2],教育博士项目的特殊性就在于为很多的教育实践者提供了创造知识和转化知识的机会.
英国教育论文范文结:
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