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觅取生活实例培养求知
王潇良
嵊州市职业教育中心,浙江嵊州312400
摘 要面临中职生学习机械基础时显得枯燥乏味,失去学习动力的困惑.我结合课程特点,带领学生走出课堂,从现实生活实例中觅取教学资源,改善学生困惑局面,激发学习兴趣,培养学生求知.
关键词 机械基础 教学实例 求知欲
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）06-0005-02
中职机械基础专业术语多、内容抽象、实践性强等课程特点,加之中职生学习底子薄弱,对机械的有关常识比较陌生.因此,在教学过程中,平铺直叙的传统教学犹如纸上谈兵,使学生感到味同嚼蜡、兴味索然,扼杀学生的学习动机,降低求知.面临这困境,作为中职机械基础的任课教师,如何培养学生学习兴趣,拾取学生的求知欲显得至关重要.
几年来,我根据中职的培养目标,结合教材与学生实际,打破教学常规,带领学生走出课堂,面向生活.让教学内容与学生生活产生触觉、碰撞和交融,从中以鲜活、惊奇、探索性的生活实例提炼机械基础知识,激发学生的学习兴趣,培养学生的求知.
一、引学——鲜活实例,萌生学习兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的,不是建立在分析事实的基础上的,那么死记和背诵它们的结果,就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识.”要让学生掌握活的知识,则就需要教师提供鲜活的教学实例——与生活越接近的实例产生的教学效果越明显,否则学生通过死记硬背得来的知识就不再是知识,而是一种生命不可承受之重的“累赘”,学生体验不到学习的乐趣,自然泯灭学习兴趣.作为核心课程的机械基础,它的形成过程来源于生活实践,通过加工、提炼、浓缩而成的现有精华教材.因此,在教学过程中,我们要突破陈规,面向生活,让学生在鲜活的生活实践中轻松快乐地寻找机械基础知识,促使学生萌生学习兴趣,引发求知.
例如：学习“链传动传动比”时,不妨带领学生,走出课堂,到学生自行车棚下,观察2Χ8 速变速自行车（如图）,分析：在平坦的道路上如何选择合理的档位？请说明理由.
鲜活的实例,贴近学生的生活实际,以客观形象地展示在学生的面前,结合教学内容,让学生亲身体会在平坦的道路上行车时,不同档位的搭配产生不同的效果,总结如下：
1.前盘大链轮与后盘大链轮——费力,等速.
2.前盘大链轮与后盘小链轮——费力,加速.
3.前盘小链轮与后盘大链轮——省力,减速.
4.前盘小链轮与后盘小链轮——省力,等速.
从中得出结论,速度的快慢,即后轮转速的大小主要取决于前、后盘链轮的的齿数多少及前轮的转速,从而引出教材的学习内容——链传动的传动比.
又如,学习“轮系”时,以生活中的时钟为例.时钟对于学生而言,相当熟悉：秒针旋转1 圈（60 秒）,分针旋转1 小格（1 分）,而分针旋转1 圈（60 分）,时针旋转1 大格（1 小时）,即秒针旋转1 圈（360°）时,分针转过1/60 圈（6°）,此时,时针转过1/720 圈（0.5°）.其原理如何？揭开表盘的面纱,学生恍然大悟,原来时钟的基本构造是由两对相互啮合的外啮合圆柱齿轮组成,即轮系.从而就引出了轮系相关的教学内容.
这样,生活中鲜活的教学实例,不仅直观形象地解剖了机械基础的教学内容,而且提高学生的好奇性与学习的兴奋度,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,主动积极地参与到教学中来.这既有利于突出学生的主体地位,完成教学目标,又引发了学生求知的.
二、激学——惊奇实例,激发学习情趣
当刺激的新异性和变化性超出主观预期并达到一定程度,就会引发人们的惊奇情绪.惊奇是兴趣的先导,两者是相通的.当事物或事件超出我们的预期,且又是值得我们继续对他们维持注意并对它进行探索时,兴趣情绪便得以引发.由此,我们不难理解高尔基的真知灼见：“惊奇是认识的开端和引向认识的途径.”所以,在教学中,教师要尽可能让学生感知与所教内容有关的奇异现象,使这些现象既与学生已有的知识经验有联系又不能用这些知识经验直接解释,既具有出人意料的效果,又有发人深省、引人探索的魅力,从而激发学生的学习兴趣.
例如在“螺旋传动”教学中,带领学生到汽车实训工场,让学生领略螺纹的威力,创设以下情境：让班级最强悍的四位同学抬汽车的一只轮胎,结果不动.然后取出螺纹千斤顶（如图）,让一位同学轻轻转动手柄,结果同学们惊奇地发现,车子轮胎慢慢被抬起.正所谓“四两拨千斤”,反映小小千斤顶的神奇力量,其原因究竟如何？学生情绪高涨,争论不休,激发学习情趣,引出教材的“螺旋传动”的教学内容.
又如,学习“制动器”时,精心设计教学情境：分别选择3位学生A、B、C 以一定速度（考虑到操作安全性）行驶自行车,然后以不同的制动方案突然在指定地点嘎止.课堂气氛顿时活跃,学生兴趣盎然,在惊奇中目睹自行车的制动效果.根据经验并讨论得出结论：
同学A：制动时,后轮侧偏,使用前刹.
同学B：制动时,后轮直滑,使用后刹.
同学C：制动时,前后轮稳固停止,同时使用前后刹.
由此可知：自行车前刹的作用是制动,后刹的作用是减速.从而回归教材,实施“制动器”教学.同时,告诫学生在骑车时,遇到紧急情况,最有效、最安全的制动措施是同时使用前后刹.
从中得知,学生在惊奇的教学环境中学习知识,不但点燃学生的学习情绪,而且充分调动学生的主观能动性,大大增强了主体参与的能力,激起学生寻求知识的.
三、升学——探索实例,提升学习
知识来源于生活,又应用于生活,尤其是机械基础.当学生掌握教材知识,却不会解决与之有关的实际问题时,造就了知识的学习与知识的应用脱节,学生感受不到学习知识的可用之处.因此,我抓住学生的发展特性,把学到的知识运用到生活中,这样既符合学生的认知规律,又培养学生的探索精神,从而提升了学生的求知.
例如,学完铰链四杆机构时,为考验学生对知识的应用能力及探索精神,我带领学生走进老年活动中心,让学生仔细观察老年的活动器材（如图）.
提出探索性的问题：
1.概括此器材的工作原理.
2.确定此器材的组成构件.
3.根据实物绘制简化图.
4.说明此器材的形成属于什么机构.
问题的层层提出,充分调动了学生探究知识规律的积极性,启迪思维.学生通过实操此器材,分析其工作原理,并利用所学的知识,找出器材的运动规律和关键的知识要点,逐步解决上述的问题.
又如,车门的启闭机构,让学生在坐公交车时仔细观察车门的工作情况,探索车门的运动规律.经过观察、分析、讨论,再结合所学的知识,同学们得出：
1.公交车车门的启闭机构采用双曲柄机构的原理制作.
2.车门打开的速度小于关闭的速度是利用铰链四杆机构的运动特性——急回特性.
诸如此类,举不胜举.这不仅促使学生对所学知识的掌握、巩固、升华及在实际生活中的应用,而且还提高了学生的观察能力和分析能力,更重要的是培养学生在学习中的探索精神,提升了学生对知识的渴求与期待.
带领学生走出课堂,在生活中学习机械基础知识,这不仅促使学生真正体会到教材与生活之间的紧密结合,使教材知识进行内化、吸收,变成自己真正的知识,而且还激发学生学习兴趣,培养学生求知.但有以下几点值得授课教师注意：
1.时间安排
根据教参的课时安排,一般机械基础课时数为一周4 节.因此,带领学生去课外学习时,授课时间要作出合理的安排.第一,不影响授课计划或教学进度；第二,不影响其他课程的学习时间.保证在规定的时间内完成教学任务,一般课外学习安排为2 节课一次.
2.学生分组
为突出学生的主体地位,让每位学生主动、积极参与到学习中来,在实施教学时,学生分组要恰当,注意成绩好与差的搭配、斯文与活泼的分配等.这样有利于学习时组与组之间的竞争,提高学生学习兴趣与团队精神,同时也有利于课外教学的学生管理.
3.确保安全
课外学习不同课堂上课,相对来说学生比较自由.因此,课外学习时要考虑学生的安全问题.出发前,强调行程安全,以组为单位,做好点名工作；场地学习时,确定学生位置,遵守规则,不得擅自走动；实操时,严格按教师的操作规程,正确使用器材,确保安全无误等.
4.评价激励
教师对学生的评价与激励直接影响到学生的参与程度.因此,在教学过程中,教师根据学生个体发展需要,善于捕捉学生的亮点,不失时机地加以肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机,促使学生积极主动进入学习状态.
总而言之,教师的真正本领不在于是否会讲述知识,而在于能否唤起学生的求知欲,使学生怕上课转变为怕下课.俗话说：“三流的教师教知识,二流的教师教方法,一流的教师教智慧.”要想使中职的学生聪明,在学习过程中轻松上阵,提高学习兴趣及能力,务必使教师切合学生实际,在生活中不断寻找教学资源,改变教学方法,培养学生的求知.参考文献：
[1]顾淑群.机械基础[M].北京：高等教育出版社,2000．
（责任编辑陈利）
实例论文范文结:
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