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创设宽松环境,培养学生良好的空间观念

陈益阳

浙江苍南教师发展中心,浙江苍南325800

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-766(1 2016)16-0016-02

在新课标理念的指导下,就“空间与图形”的教学,在这几年培训班中作了多次以创设课堂宽松环境,尊重学生原有认知专题研讨,开设了“角的认识”“数一数、摆一摆”“梯形的认识”“圆的面积”“圆柱的认识”“长方体、正方体的认识”“长方体、正方体的体积计算”等研讨课.从学生熟悉的生活中的图形入手,让学生来认识、探究和发现,是培养小学生空间观念的有效途径.

一、创设自由开放的课堂空间

教师要善于创设一种不受传统束缚,不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的课堂环境.创设宽松、和谐的学习氛围,教学时空的开放,教学内容、教学方式的开放.这种课堂空间对学生空间观念的培养起着巨大的促进作用.

我在执教“圆柱的认识”时,为学生提供了一个学习包,里面装有茶叶罐、一次性纸杯、椰子汁罐、长方形、平行四边形、大小不等的圆、尺子等实物,然后让学生分小组对圆柱的特征进行探究,最后举行了“研究成果发布会”.学习包材料里有的是圆柱,有的不是;有的材料能组成圆柱,有的却不能;成果发布时也不是按教师预设的程序进行,学生获得圆柱的特征是需要经过自身及小组的不断辨析、自己自主汇报、全班讨论修正,师生之间在交往中不断地完善建构,激发了学生学习潜能.

一年级,在教完“5 的认识”以后,教材安排学生用5 根小棒摆一个五边形,有的教师直接问:“用5 根小棒你能围成什么图形?”全班齐划一地摆出了五边形,表面上看教学效果很好,实际上无形之中可能会扼杀学生创新的机会.培训班的吴小姿老师在汇报课中将提问改为:“请你用5 根小棒,摆出一个你最喜欢的图形.”结果学生出现了千奇百怪的答案.

仅仅是提问上的适度开放,却为激发学生创新的火花提供了可能.

二、重视原有认知的再现

教师在“空间与图形”的教学中,应十分关注学生的原有认知,促使学生在原有认知的基础上主动探究、构建知识.

如在教学“角的初步认识”一课时,教师往往喜欢采用先出示实物,再从实物中抽象出角的方法.实际上,学生对角的原有认知根本不是这样的,在他们看来,红领巾的角、桌角、书角、墙角、牛角等都可以称之为“角”.这样的教学,忽视了在长期的生活实践中对角已经有了丰富的感性认识;直接抽象出数学中的角,无形之中可能会剥夺学生大量的自我辨析与不断修正完善的机会,学生的认知不是其主动构建的,而是教师从自身意愿出发抛弃学生原有认知强行切入的.为使学生对角有更加深入、鲜活的认识,在培训示范课中黄老师的做法让我们豁然开朗:

①板书“角”,由学生说说并摸摸生活中所见到的各种各样的角;(当中会有许多不是数学中的角)

②多形式探究.学生用动作表示角→尝试画角→辨析学生所画作品中哪些是角,揭示角的本质特征→规范地画角→辨析练习→制作活动角;

③反思修正.学生主动辨析生活中所说的“角”与数学中的“角”的区别.

上述设计,充分尊重了学生的原有认知,既体现了“空间与图形”知识来源于生活原型但又高于生活原型的真谛,同时又体现了学生主动构建认知的全过程.教师通过对教材与学生的深入研究,使抽象的书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来,从而激活书本知识.这种具有生活原形的“角”与数学符号简洁的“角”内在联系的知识,能够唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心,提升他们主动探究的,促进他们自觉形成“自我产生和自我再生”的能力,符合课标中的“用数学思想看生活中的问题”.

三、创设富有趣味性、探索性的情景

教师能否捕捉生活中有趣的现象,创造出和谐、愉快而又充满探索性的情景,将对培养学生的空间观念起很大的促进作用.

如在教学“圆的认识”一课时,教师可从以下几步开展教学.

第一步,课件出示下图:

设问:如果让你给车选轮子,你会选哪个?想象一下,选用不同的轮子车子会怎样开动?

第二步,实践操作.分小组给小车模型装上各种轮子,观察其开动的情况,是否和自己想象的一致.

第三步,合作探究.为什么车用圆形的轮子开起来就不会忽高忽低?圆到底有什么特点?

……

“车轮子是圆的”本是生活中习以为常的事情,可经过这样的教学设计,学习充满了趣味性,更激起了学生主动探究的,同时也让学生感受到,生活中处处是数学,学好数学对改变我们的生活有巨大的作用.教师的作用,就是要善于将原本简单、平淡甚至枯燥的数学知识转化成丰富有趣的情景,让学生乐于探究、主动构建.

总之,要将“空间与图形”的教学真正转化为学生良好的空间观念、实践能力和创新意识,还需要我们不断地去实践、反思、提炼,我们在“生活化”理念指导下的对空间观念的培养的探究,还将进一步深入下去.让我们与新课标同行!

(责任编辑刘馨)

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