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对新课改背景下小学数学课堂教学
来宾市兴宾区三五镇中心小学 何锋
【摘 要】本文从教学情境的创设、课堂教学的灵活性、学习形式的多样化及体验式教学的运用等方面进行思考,分析并探讨有利于提高教学效率和教学质量的一系列教学策略.
【关键词】新课程改革 小学数学 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0023-02
小学数学新课程标准中提到,数学课程应体现普及性、基础性及发展性的特点,并根据学生个性发展的需要来进行调整,同时教学的过程应贴近生活实际,符合学生的认知规律；此外教师在授课的过程中应注重思想方法的传授和引导,促使学生在学习中不断思考和体验.然而,通过较长一段时间的观察,笔者发现当前农村学校小学数学教学并没有很好地达成新课改的目标,学生的学习压力也并没有得到有效缓解.对此,笔者从教学情境的创设、课堂教学的灵活性、学习形式的多样化及体验式教学的运用四个方面进行了思考,并总结了一些有助于提高小学数学课堂教学效率的策略.
一、增强情境创设的针对性,提高教学效率
精心设计的教学情境能够活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性,激发学生的思维创新力.因此,教师在课堂教学中要有针对性地创设教学情境,将数学知识与教学情境有效地结合起来,以提高教学效率.
以《认识钝角与锐角》一课教学为例,教师可以准备相关的图片或实物,如三角板、道路交通标志,自行车、轮船等,让学生结合生活情境,判断哪些物体包含钝角与锐角,接下来再利用三角板按照度数来对锐角和钝角进行定义.在操作中可以先展示课件（都是学生日常接触到的一些图形）,然后向学生提问：“如果要大家将这些图形进行分类的话,大家会怎么归类呢？这样分类的原因又是什么？”从而引发学生的思考,并且根据每个学生分类的不同情况采取有针对性的解答,由此引出锐角与钝角的含义,以及两者间的区别.为了加深学生对两种角的理解,教师可以再举例说明生活中的一些钝角与锐角,让学生感受到在生活中钝角、锐角无处不在,体会到数学带来的乐趣.另外,教师还可以准备活动型的三角板,让学生动手推移,感受不同角度的变换,体会到“拉大直角的开口则会变成钝角,缩小直角开口即为锐角”,从而掌握三种角度的大小关系.
二、注重灵活性教学,增强学习兴趣
教师的职责就是传道、授业、解惑.对于学生在学习过程中出现的各类问题,教师应避免直接、粗暴的批评,以免挫伤小学生的学习积极性,对今后的数学教学造成不利的影响.教师应以委婉或者灵活的方式向学生传达其错误之处,善于从言语中引发学生对错误的思考,避免学生因教师过激的言语而沉浸在对错误的自责当中.
教师在批改作业的过程中若发现学生出现错误,应写“想一想,哪里出错了呢”而非“低级错误,抄20 遍”这样的话语.另外,在教学的过程中,要善于从不同角度来帮助学生理解新知识.以《长方形与正方形》一课为例,对于长方形的周长等于（长+宽）×2,可能会有许多学生不理解为何要这样表达,这时教师就应该从长方形的特点出发将括号内的长与宽进行拆分讲解.因为长方形的对边是一样长的,所以四条边中两两相等,则可以看作两组长与宽之和,而两组和是一样的,那么又可以用乘法的形式表示,由此延伸到正方形的周长,由于四条边都相等,其周长就是四条边之和,故改为乘法的形式就是“边长×4”.
三、学习形式多样化,促进有效教学
目前的课堂教学大体分为自主学习与合作探究两种形式,教师应灵活运用这两种教学方法,使学生在不同的学习过程换学习方法,从而既增加课堂活力,又提高学生学习的主动性.自主学习是学生独立思考、解决问题的过程,而合作探究则多以小组的形式进行讨论学习,这两种方法都是解决问题的途径,可互为补充.给予学生一定的时间独立思考能够提高其思维的灵活性,而小组合作则有利于思想的交融,集思广益,共同解决问题,提高解题效率,有效地对两种形式进行综合运用,将有利于促进学生学习.
以《平面图形的拼接》为例,教师可先将形状各异的图形分发给学生,让他们进行自由拼接,然后再以小组的形式分享彼此的成果.由于每个学生拼出的图形各异,小组交流时就能够交换不同的思维方式,进而能开阔学生的视野,让学生从交流中学习到更多的技能.同时,以小组合作为基础,既能让教师在教学时更易切入主题,又能提高学生的理解能力,对于提升教学的有效性有重大意义.
四、运用体验式教学,提高理解能力
教师应根据小学生的具象思维特点（具象思维又包括实物具象、替代物具象、图形具象和符号具象四种表现形式）,给予学生更多实践动手操作的机会,让学生真正从中体会到数学的奇妙与乐趣.这样,学生才能在操作的过程中有新的发现,对知识产生新的认识,从而培养学生的理解能力与创新能力.
以《测量》一课为例,本节课的学习目标是让学生理解长度单位,即米、厘米、毫米之间的关系并能够进行换算.在教学时,教师可以让学生拿出尺子测量不同的物体（对测量的物体不做限制）,并叮嘱学生做好记录；还可以建议学生测量课本、铅笔、橡皮等身边常见物体的长度.当学生对它们进行简单的测量之后,教师可以提问：“大家都对身边的小物体进行了测量,对于比直尺长很多的物体,比如教室的这扇门该怎么量呢？”这时,教师可将事先准备好的皮尺展示给学生,然后让学生与教师合作完成测量.接下来,将测量结果记录下来,让学生尝试将其与课本进行比较,看门的高度大概可以用几本书来衡量.学生在操作的过程中,既体验到了不同单位之间的变换,又理解了米与分米、毫米之间的关系,从而逐步实现本节课的教学目标.
在小学数学教学当中,教师应从新课程倡导的教学理念出发,有针对性地创设教学情境,以增强教学效果.在教学的过程中,教师应以灵活的方法进行教学,通过多角度、多方法的分析,增强学生对于数学的兴趣.为了促进有效教学,教师应将自主学习与合作探究相结合,使教学形式多样化,从而既能培养学生独立思考的能力,也有利于学生间的优势互补.此外,教师在教学时应给予学生更多的机会,让其动手操作,通过加强实际的体验来增强对知识点的理解.只有这样,才能减轻学生的学习压力、激发其学习兴趣、提高其学习能力与创新精神,使其得以全面发展,最终提升小学数学课堂教学的质量.
（责编黎雪娟）
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