修改有关论文范例 与让学生成为习作修改的主人相关硕士论文开题报告范文

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让学生成为习作修改的主人

杨杰

内容摘 要:通过运用“5W2H”分析法,我们发现“写一处美景”修改课中主要存在以下问题:学生修改动机不够;学生自我修改比重较低;修改要素忽略内容建构;修改时效性差;示例范文难共鸣;修改效果不佳,耗时耗力.我们发现学生的修改权被削弱,并寻找策略,主要有:培养学生良好的修改态度;强调学生的主动修改权重;修改语言、组织、展开、书写;修改要集中也要分散;依据标准,多元修改.

关键词:习作修改“5W2H”分析法学生

《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作部分第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”,第三学段还提出“主动与他人交换修改”.实施建议里又指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.” 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)》对六年级的习作修改评价标准更有明确说明,“不断根据要求修改;愿意和同学互相交换修改.”

因此,一直以来,我们都非常重视培养学生的习作修改能力,到了六年级,更是加大了提示力度,但有趣的是学生的能力停留在五年级的水平上,除了会改动错误明显的词语、句子和标点符号外,很难发现其他重要错误,如习作内容、表达方法、表达顺序等.为此,笔者从六年级上册第一单元开始,在当堂习作写完后,都会再上一节专门的习作修改课,让学生在讨论修改、范文引路、自我修改、和相互修改中提高自己.

探索之初,甘苦共存,现以“写一处美景”的修改为例,说说笔者曾经遇到的问题、跟踪及改进.

一、问题提出

受“5W2H”分析法的启发,我们认为习作修改要涉及以下七个维度.为什么修改(Why)? 谁来修改(Who)? 修改什么(What)? 何时修改(When)?何地修改(Where)?怎样修改(How)?效果怎样(How much)?结合七个维度,我们探究了“写一处美景”的习作修改课堂,发现如下问题.

1、因何修改(Why):学生为改而改,修改动机不够.学生不知道修改的意义,大有“老师指哪里,学生改哪里”的感觉.

2、谁来修改(Who):学生是修改主体,而自我修改比重较低.

与传统教师批改一家独大相比,现今自改、互改仍然形式大于内容.学生不但没成为习作修改的主人,反而变成习作修改的配角.

3、修改什么(What):修改要素过分关注表达,忽略内容建构.

课堂片面追求表达方法的指导,忽视习作内容的搭建,从而导致学生多数修改修辞方法.

4、何时修改(When):修改不即时,时效性差.

习作修改集中在课堂的后半段,老师的指导和学生的修改几乎形成互不干涉的“ 两张皮”.另外,课堂上说和改的时间分配严重失衡.老师和学生说得多,学生真正动笔改得少.

5、何地修改(Where):与“修改什么”分析相同.

6、怎样修改(How):示例修改的范文不亲切,难共鸣.

范文不是来自学生的习作,出自老师下水文,跟学生的实际水平存在一定距离,让学生不亲切,有陌生感.

7、效果怎样(How much):修改效果不佳,耗时耗力.

学生的修改多集中在表达方法的改动上,基本能用几种修辞方法介绍景物的特点;但习作要求的前两点,如按照一定顺序表达,抒发一定的真情实感,三成学生仍然未能达标,要么条理不清晰,要么内容不具体.

二、追因探究

究竟是什么原因造成上述问题的呢?笔者仔细反思发现原因主要是教师认为剥夺了学生的修改主体权.

叶圣陶说:“改的优先权应属于习作者.”学生是语文学习的主体,自然也是修改的主体,虽然课堂上教师并未剥夺学生的修改权,仍然让学生自我修改、相互修改习作,但因为受教师强力的牵引,自己修改的范围被老师带偏, 仅限于修辞方法的修改,对表达顺序和真情实感没有涉及.语文是实践性课程.习作修改能力的提高,不是靠老师的说教,也不是靠学生弄懂几个术语,像知道常见的修辞方法有哪些,而是靠学生自己的运用、锻炼, 即“在游泳中学习游泳”,在修改中学习修改.在课堂上,教师就一些陈述性的知识进行提问,显得多余.

范文选材不应没有调查就猜测学生可能会出现的问题,自写漏洞百出的下水文.范文要来自学生们的习作材料,贴近学生实际,要选普遍共性的问题,最好选班上中下三个层次, 三个案例,示范、修改、完善,这样才能让学生产生共鸣.因为范文能按照一定顺序从乌镇的溪水、小桥和人家三个方面介绍乌镇的江南之美,顺序明确、条理清晰,均达到了习作要求,于是教师并未就这两点引导学生借鉴并修改自己的文章,反而在范文不符合习作要求的那点,即没用运用常见的修辞方法上大做文章,给学生造成了这才是重点的暗示.

三、改进策略

鉴于上述分析, 结合“5W2H”,笔者认为“写一处美景”的习作修改应该坚持以下几点.

1、培养学生良好的修改态度.

课标强调“要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.”加强修改的重要性的教育,如贾岛推敲的故事,王安石锤炼词语的故事.

2、强调学生的主动修改权重.

习作修改过程是学生与自己的习作、学生与同学、学生与老师之间的思想交流的过程,习作修改的主体不应窄化为教师,要重视引导学生自我修改和相互修改.倡导学生在老师的点拨下自我修改作文,教师也要尊重学生修改的优先权,是点拨,而不是指挥;还要与同学相互修改,借鉴同学习作的优点.

3.修改语言、组织、展开、书写.

具体而言: (1) 语言方面要语句通顺, 用词准确.(2)组织方面要有头有主体有尾,能从几个方面,能按一定顺序介绍景物.(3) 展开方面要主体部分有细节, 把景物特点介绍清楚, 恰当运用常见修辞方法.(4) 书写方面要书写规范、工整,正确使用标点符号.

4.习作修改要集中也要分散.

修改是一个动态过程,集中修改是指教师范文引路环节,大家针对同一篇习作的问题自我修改、讨论互改而学习修改方法,分散修改是指针对自己的习作结合修改标准有针对性的修改.

5.依据标准,多元修改.

首先结合语言、组织、展开、书写四个项目,讨论修改标准, 细化要求.其次是范文引路,示例修改.范文要来自学生们的习作材料,贴近学生实际,要选普遍共性的问题,最好选班上中下三个层次,三个案例,示范、修改、完善,这样才能让学生产生共鸣.再次是自我修改,改中求进.继而小组修改,取长补短.最后定稿誊写, 抄中求优.

[基金项目:广东省广州市海珠区教育科学“十二五”规划2014年立项课题“基于写作本位的提高小学生写景能力的策略研究” [ 课题立项号: 2014C092].]

(作者单位:广东广州市海珠区南武小学)

修改论文范文结:

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