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让美滋润孩子的心灵例说语文课堂中的世界观教育

蒋惠琴 张克彬

古今中外的教育著作及教育家,都强调教学中我们不仅要将课本知识传授给学生,更要注重对学生进行世界观的熏陶和教育.中学语文教学大纲中也指出:“语文学科对于提高学生思想道德素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要意义.”所以,语文已经不仅仅是一门简单的人文科学,不仅仅是知识文化的载体,不仅仅是民族文化传承的纽带,同时更是教师培养学生健全人格和审美教化功能的重要途径.

法国短篇小说大师莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》是一篇经典之作.对于这篇课文的主题,我们的传统教育,一般都是通过对故事的梳理、人物的赏析,之后结合写作背景总结为:小说无情地揭露了资本主义社会里人与人之间的的金钱关系,展示了资本主义社会的丑恶面目.

用这样的思路,教者上了《我的叔叔于勒》一课,学生们也很顺畅地跟随着我的教学思路,一步步地总结出了小说的主题.教者随机向学生抛出了一个角色体验问题:“如果你是于勒的兄弟姐妹,某年同样也在船上碰到了靠卖牡蛎生活的于勒,你将会怎么做?你会像菲利普夫妇那样做吗?”抛出这样的问题,我满以为,学生们会满腔爱心,说如何如何关爱于勒,甚至把他带回家……

结果,第一个举手的男同学,冷静地回答说:“我会和菲利普夫妇一样,赶快躲避于勒.”

这个答案真是出乎我的意料.“为什么你会有这样的想法?”我不甘心地问.

“因为,如果把这样的兄弟带回家,纵然他很贫苦,很令人同情,但他肯定会在经济上拖累我的家人.我得保证我家人的利益.”

肯定还会有胸怀同情的孩子的,教者心想,于是又接着点了下一名学生.

“我也不会把于勒带回家的.因为这样的一个‘败家子’,万一又再次挥霍钱财、祸害家庭可怎么办啊!”

希望找到那缕关爱的暖阳的笔者,只能牵强地问:“那有没有谁,愿意把于勒带回家的呢?”天啊!下边的学生一片摇头!

为什么?为什么我面前最纯真、最可爱的孩子会这么理性?这么冷静?难道真的是金钱的阴影笼罩住了他们的心?不!不是的!否则在小雨住院期间,他们就不会主动轮流上医院为小雨补习功课;否则在老师声音嘶哑之时,他们就不会偷偷地在老师的桌上放一盒润喉糖;否则在学校爱心义卖会上,他们就不会那么慷慨踊跃……所有的种种回忆,都清晰地说明,孩子们还是犹如那清晨的露珠一般纯洁透明,还是犹如那山涧中的清泉一般灵动清澈.

那教者该怎么扭转乾坤呢?对,仍然要从菲利普夫妇身上入手.

“菲利普夫妇的生命起点是怎样的?在他们可鄙的言行下,有没有值得我们同情原谅的地方?”这个问题提出后,很多同学都能立即联系文章开头部分,体会到菲利普夫妇心酸的生活状态,并对其做法有了更深的理解.所以,我趁热打铁地问道:“是啊,菲利普夫妇虽可鄙但也令人同情.他们拮据的生活逼迫他们做出抛弃亲兄弟的做法.而我们呢?我们的‘生活起点’又如何?我们对一个改过自新的于勒应该抛弃、拒绝吗?”水到渠成,孩子们终于又燃烧起了爱心之火.

在语文教育中对学生进行点点滴滴的人生观、世界观的渗透教育,对学生进行潜移默化的教育,努力去陶冶学生的情操,净化学生的心灵,这是语文素质教育的一项最基本的要求,也是作为一个教育工作者对学生,乃至于对国家、对社会真正负责任的表现.

作者简介:江苏省宜兴市桃溪中学语文教师.

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