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和谐教育生态评价武汉市江岸区中小学有效德育评价体系的建构和实践
【编者按】十二五”期间,武汉市自2011年开始在全市中小学开展有效德育建设工程,从目标、内容、路径、推进及评价等五个方面进行了系统构建,分别选定实验区进行深入实践与探索,并以现场会的形式在全市深入推进.基于此,江岸区承担了中小学德育评价体系研制任务,经过系列的探索与实践,构建了区域“N+I”（即Normal+“independent自主、initiative主动、innovate创新”）的德育“生态”评价模式,区内各校也因校制宜,进行了自主、多元、开放的德育评价模式建构,切实促进了学校的德育工作,成效显著.
2015年11月26日,武汉市中小学有效德育评价体系推进会在江岸区七一中学成功召开.推进会上,江岸区全面介绍了“N+I”有效德育“生态”评价模式,鄱阳街小学、武汉市七一华源中学、武汉市育才高中分别针对小学、初中、高中三个学段的学生特点,作为区域学校德育评价代表依次展示了情景评价模式、班级团队管理PK评价模式及交互式评价模式.现将区域、学校德育评价模式文本刊发如下,以供实践者借鉴.
武汉市江岸区教育局 汪新
近年来,江岸区始终坚持“和谐教育”主线,以“育人为本、德育为基”为德育工作理念,按照“三个回归”要求（教育回归本质、管理回归本位、精神回归宗旨）,着力有效德育“生态”评价研究与实践,以促进学校发展、师生成长.
一、继往开来,完善生态评价新模式
（一）发展回顾——区域实践为德育评价打下夯实的基础
多年来,江岸德育坚持“为了每一个学生的终身发展”的理念,在“质量优、特色新、品位高”的总体目标引领下,遵循“常规工作规范化、特色工作系列化”的德育工作思路,把握德育工作的新形势,坚持社会主义核心价值观教育,走出了一条持续发展之路.
我区构建了中小学德育规章体系——《武汉市江岸区中小学德育工作管理规程》（以下简称《德育规程》）,这是全区中小学德育操作蓝本.《德育规程》的有效落实促进了德育工作制度化、规范化、常态化发展；按学段、分层次、分模块,系统构建了有效衔接、渐次深化的德育内容体系,形成了德育“五大系列教育”体系（革命传统系列教育、社会实践系列教育、生命奠基系列教育、人文素养系列教育和科技环保系列教育）；坚持改革创新,健全了创新人才培养机制,创建了多途径多形式多层面的中小学生创新素养培育新模式；健全德育考评机制,出台了《江岸区中小学德育工作目标管理考核标准》、《班主任常规工作量化考核办法》、《江岸区教师育人工作评价内容及标准》、《江岸区中小学生思想品德（行为）考核标准》等系列考评标准,力求多维度实施立体评价；围绕“构建文化、拓展内涵、提升品位,打造特色”的发展思路,挖掘区域特色内容,着力特色项目的建设与发展,形成“一校一品牌,一校一特色”的发展格局：小学“两基”（基础知识、基本习惯）、中学“诚信与责任”教育区域性特色彰显.
（二）传承整合——完善“N+I”有效德育“生态”评价模式
“十二五”期间,武汉市全面启动并实施有效德育建设工程,提出构建“五大体系”目标,推出“六大育人项目”,为中小学德育工作指明了方向,明确了路径.乘此东风,江岸区积极行动,以“目标、内容、路径”三大体系为支点,以“每个生命可持续发展”为目标,在传承已有的区域德育评价工作经验基础上,提出以“润泽每一个生命”为核心理念的“生态”评价思想,将顺应自然、遵循规律、关注内需的生态思想引入德育评价,按照有效德育评价体系新要求,对已有的系列考评标准进行了全面、深层次的系统重组,积极完善“N+I”有效德育“生态”评价模式.
“N”即“Normal标准的、常规”的意思.即立足常规常态,传承“夯实常规,注重规范”的德育基础建设,区级按照“标准统一,评价细化”的基本策略,在坚持市级评价指标体系中一级指标、二级指标内容和分值权重一致的前提下,结合实际,整合我区系列评价标准,形成统一的德育评价文本《江岸区中小学“有效德育”考核评价标准》,并出台一系列配套评价细则,按规范标准实施学校“基础性”星级评价.
“I”即“independent自主,initiative主动；innovate创新”的意思.在实施常规评价的基础上,留足空间,创设生态成长环境,鼓励学校改革创新德育评价模式,自主独立实化评价操作,主动完善自我管理,形成“自主、主动、创新”的百花齐放的学校评局.
“N+I”有效德育评价“生态”模式,营造了德育生态氛围,既保证了市级德育评价指标体系的落地生根,促进了德育工作的生态发展,又实现了“常态评价夯常规,多样评价激活力”的德育发展新局面,促进了学校规范、多样化优质发展,学区联动均衡发展,学段整体协调发展,学生全面健康发展.
二、笃行践履,实施“三多”评价新举措
（一）多元评价实施,让评价“立”起来
在评价实践中,结合我区《高素质多样化创新人才培养一和谐教育发展性研究》国家级课题,根据校情、生情,围绕“评价内容、评价载体、评价形式”等方面自主开展小专题评价研究,以“综合实践活动日”、“校本课程日”和“学生社团”等为实践平台,积极构建由市、区两级评价系统生发而出的“多元”校级评价模式.
情境性评价——从评价的方式人手,根据心理教育特点,采用情景观察法（自然情境和创设情境）,观察学生表情、言语和行为.通过日常活动,对班集体进行整体性定量评价,对典型事例进行个别性定性描述；或按照目标要素设计模拟情境,确定测试指标和评分标准,观察学生在情境中的反应.从自然情境或教师预设的模拟情境人手,帮助学生达成道德发展目标,再拓展到真实的生活情境中,让学生在情境中体验,在情境中锻炼,在评价中收获.如鄱阳街小学的“情境创设”评价、育才家园小学的“小小楼栋长”评价、长春街小学“多彩文化之旅”评价等.
竞争性评价——从评价的形式人手,通过团队合作的组织形式,将教育内容置于其中,开展团队竞争性实践,实施团队群体评价,把团队总体成绩作为评价的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,引导学生产生共同的使命感、归属感和认同感,从而达到以个体行为带动群体行为,以群体行为影响个体行为的效果.如七一华源中学的“班级管理团队pk”评价.
榜样性评价——从评价的载体人手,尊重学生心理需求,摒弃空洞的说教,挖掘每一个学生的潜能,树立多层次多类别的榜样形象.通过“树榜样一学榜样一做榜样一树更多榜样”的循环评价系统,引导学生不断经历“找准不足一确立目标一制定措施——努力实施一认定进步一树立榜样”的自我教育过程.如六中的“科技达人”评价、解放中学的“十好学生”评价、二七小学的“二七星光娃”评价、三眼桥小学的“梦想乐谱本”评价.
积分性评价——从评价内容人手,以德育目标核心要素为蓝本,采用量化评价法,根据学生个体平时实际表现或活动表现进行分数累积,利用积分的形式对学生进步或不足给予一定的分值,以此鼓励先进,鞭策后进,达到调动学生热情和积极性的目的.如育才小学“E币嘉年华”评价；花桥小学“超级棒奖章VIP在线升级”评价、铭新街小学“绿色‘三公’信用银行”、二中“德育学分制”、汉铁初级中学“志愿服务”积分、台北路学校“美德习成”评价等.
交互性评价——根据高中学段特点,以综合实践活动领域的三大课程实施为依托,注重活动的指导、视角的创新、过程的落实及活动效果评价,将学生在综合实践活动过程中体现出的个人道德素养、合作能力、实践能力、创新精神等与高中学生综合素质评价对应,从不同角度、不同视野引导学生深刻认识研究的问题,提高发散思维和创新能力,尝试评价主体之间的交互以及学科知识评价、技能实训评价、德育评价、社会综合适应性评价等方面的交互.如育才高中综合实践交互评价.
（二）多维评价推进,让评价“实”起来
根据武汉市中小学德育目标内容,围绕“爱的情感、雅的言行、新的意识、善的品质、美的志趣”德育总目标,结合学段特点,选取德育核心要素开展阶段性项目化研究,切实加强目标达成的过程指导性评价.
情感教育评价——正确运用道德明理,为学生树立榜样,宣扬英雄、模范和身边的好人好事,用良好的情感感染学生,产生道德上的震撼与情感上的共鸣,培养学生正确的道德观；借助校内外各种公益活动,帮助学生提高认识,指导学生掌握调控情绪的方法,培养学生团结友爱、爱国爱家的情感.
习惯教育评价——以“三实”（习惯培养实,亮点打造实,阵地建设实）德育实践为抓手,开展“两基”序列研究、“十大校园活动”品牌创建、德育阵地建设研究,通过成长记录袋、家校联系本、成长日记、习惯养成评价卡、好习惯争章,采取每日记录、每周评价、每月表彰等方式进行评价激励,帮助学生养成文明有礼的习惯,形成文明雅行的生活方式.
意识教育评价——德育的实施离不开“知、情、意、行”,而认知是情感和行为的基础,夯实德育阵地建设,充分利用校会、班（队）会、晨（夕）会、德育课程、文化建设、社会实践活动,开展安全自护、保护环境、明辨是非、遵规担责、公民意识的教育,通过问卷调查、情境观察、模拟体验等评估手段,让学生形成正确的安全自护、遵规担责的公民意识.
品质教育评价——坚强的意志品质是克服困难、完成各种实践活动的重要条件,是成功人生的有力保证.强化实践体验育人项目的研究,有计划地把整个教育教学活动变成锻炼学生意志品质的实践场所,从课内学习到课外活动,从德育活动到劳动活动、体育活动、生活作息等,让学生在生活中不断锻炼.同时创造条件,启发学生意志品质的自我锻炼,教会学生行之有效的方法和途径,如用格言、座右铭警醒法,榜样比较法,日记反思法等.针对学生的意志类型,采取不同的锻炼措施,因材施教,使学生养成诚实守纪、自制耐挫、乐观向上的个性品质.
志趣教育评价——立足实际,通过我区综合实践活动日、校园兴趣小组、社团等活动,尊重学生意愿,实行菜单选择,开展走班式活动,邀请专家、民间艺术家进校进行专题指导,开展家长义工活动,多彩的活动丰富了学生的文化生活,帮助学生激发了兴趣,体验了乐趣,培养了特长,树立了理想、提升了能力.学生的乐学向上、立志怡情的志趣、追求卓越的理想情操循序渐进逐步形成.
总之,各校根据校情生情,分阶段有步骤开展评价内容的校本研究,通过整体规划、系列安排、重点突破,全面落实评价目标.多维度评价推进,为学生综合素质评价夯实了坚实的基础.
（三）多方评价互动,让评价“活”起来
评价主体互动——积极构建学校、家庭、社会“三位一体”德育工作机制.（学校德育创设“全员育人”氛围,树立“人人都是德育工作者”的意识,凝聚育人合力；家庭德育建立以家长委员会为核心,以家长学校建设为依托,学生家长全员参与的家庭德育长效机制；社区德育建立以街道为核心,多个社会团体密切配合,社会各界共同参与的社区德育网络）,力求将评价从单向转化为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体,建立学生、教师、家长、专家、共建单位、社区等共同参与交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展,全面真实地接受多角色的评价与帮助.
评价方式互补——对学校的评价,采取“学校自查——片际互查一一区调研督查”的方式实施过程评价,拓展了评价领域,拓宽了评价空间；对学生的评价,采取学生自评、互评、家长评等,班主任终结评价方式进行,强化教育的全过程评价对接,实现学生成长课内与课外、校内与校外的教育有效衔接.
评价载体创新——依托“云教育”平台,尝试“互联网+”的德育评价,建立学生个人成长空间,将学生成长、品德养成、家庭教育、德育活动、综合素质评价等内容置于大数据库中,促进以学校、师生、家庭之间的云端多方互动,推进信息技术与德育工作的深度融合,实现评价的便捷性、动态性和及时性.
三、生态发展,绘就学生发展新画卷
在不断探索、实践、反思、再实践中,江岸德育在“和谐”教育统领下的“生态”评价,以“开放、绿色、协调、和谐”的特质,有效促进了中小学德育工作的可持续发展.
开放.教育是一个开放的体系,系统只有开放,才能吐故纳新,增强内部生命活力.江岸德育工作遍及全区中小学的每一个人、每一项活动,评价触及教育过程中的每一个个体,润泽每一个灵动的生命,在教育实践中实现了师生、学校共生共长.
绿色.践行“以人为本”的评价观,从看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”,立足教育主体的内在需要,通过行政力度与科研合力,由学校到教师、由面到点、由表至里、由浅入深地实施、渗透,增强了内驱力,实现了自我的完善与进步.学校更关注每一个生命本真,以评促内涵管理,整体工作获得全面发展；学生更关注行为内化,以评促素质提升,个体潜质、潜智、潜能得以不断开发.
协调.注重“终结性和过程发展性”相结合的“生态”评价,实现了评价主体的二次发展,引领江岸德育工作从规范管理走向精细管理,更使学生、教师、学校走向了可持续发展的美好未来.
和谐.“生态”评价下的学校管理和谐,师师关系、师生关系、生生关系和谐,学段之间衔接和谐,课内与课外协调和谐,评价内容与评价方法的统一和谐,最终实现了“学生与教师发展”的统一,“师生与学校发展”的统一,“学校与片区发展”的统一,达到教育的整体和谐发展.
几年来的实践让我们欣喜地看到：学校在改变,以评促管、以评促建,学校德育工作围绕“五大体系”不断完善,朝着规范、内涵、科学发展之路行进；我们更欣喜地看到：学生在变化,每位学生在尊重个性,多元发展的评价中,增长着德性智慧,幸福成长.未来之路,任重道远,评价实践还有很多问题需继续探索,相信在市局的正确领导下,本着“一切为了学生的发展”,在评价这块领域里不断实践、总结、探索,德育工作的明天会更灿烂.
责任编辑成弘
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