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卓越课堂背景下汉语言文学专业微格教学实践探究
李东平
（重庆文理学院文化与传媒学院,重庆402160）
摘 要：在基础教育提倡卓越课堂建设的背景下,以重庆文理学院汉文专业微格实践教学模式为案例,探究微格实践教学操作技能横向贯通的措施,以及教学能力培养模式,势在必行,对提升学生就业竞争能力和满足中小学教育改革的需要,具有重大意义.
关键词：卓越课堂；微格教学；实践教学；技能训练
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0171-02
课题项目：2013年重庆市高等教育教学改革研究项目《卓越课堂背景下汉语言文学专业“345”实践教学模式构建及实践》成果之一（项目编号：133093）
作者简介：李东平（1965-）,女,山西大同人,副教授,研究方向：语文课程与教学论.
重庆文理学院汉语言文学专业现有的微格实践教学,虽然几经改革,但在与时俱进方面,特别在卓越课堂下培养高品质的人才方面仍然显得捉襟见肘.这里固然有多种因素,但也说明现有的汉文微格教学实践教学模式及其运行机制需要继续改进,作为毕业生就业前的重要实践教学环节亟待优化与加强.
一、汉文微格实践教学开展现有状态
在重庆文理学院大力开展教学改革加快应用型人才培养体系建设中,汉文专业核心课程《中学汉文教学论》开展改革,尤其是把汉文微格实践教学模式以及教学能力培养模式紧密联系,从2008级至2012级中,已经有755名学生参与了五期改革的微格实践教学训练,在此过程中,已经渐渐转变了传统的教育教学观念,初步形成重视师生学习共同体构建的态势.尝试了教改实践过程中的种种探索,包括注重教学过程细节,态势转化从静态动态等实践教学能力的提升.实践证明,效果是比较突出的.学生的创新能力、实践教学能力、综合素质多次在各级教学大赛中得到验证并获认可.
由于微格实践教学课堂属于虚拟课堂,与现实有一定的差距,为此对微格教学进行了反馈调研,主要通过问卷调查,对象选取2011级、2012级、2013级三个年级的汉语言文学专业全体学生.2011级共发放问卷120份,收回问卷113份,回收率为94.2%；2012级共发放问卷145份,收回问卷137份,回收率为94.5%；2013级共发放问卷145份,收回问卷140份,回收率为96.6%,共统计有效问卷382份,占回收问卷的97.9%,占问卷总数的94.3%.
通过数据结果分析92%的学生认同,在卓越课堂背景下重庆文理学院汉文微格教学改革效果已取得了成效,并且一些做法走到了全国高校的前列,83.1%认为汉文微格教学在理论学习和教育实习间构成一条纽带,但有22.4%的学生对现在微格教学的组员搭配认为不够合理,23.8%面对同学扮演的教学对象无所适从,36.7%的学生在每次微格教学训练后不观看自己和同学的视频并做出修改,15.7%学生认为现行微格教学的评价方法不够完善.由此可见汉文微格教学训练的模式及效果、评价方法有待改进.
二、汉文微格实践教学开展的基本做法
1.规范实训过程,打造共融互促式专业团队.实训前学生认真填写《语文微格报告书》,分小组进行实训.每次微格实践有4位指导教师同时在场,分管不同小组,不同模块内容,让教学经验丰富且掌握了一定的教育科研方法的熟练教师循环指导,既让学生从多个教师的指导中体悟到不同的教学风格以及和谐的人格魅力因素的教育,对其成长有很大影响,较好地完成了教法的融合,又整合教学资源,突出师资优势,加强了课程教学团队的建设.这是在单一课堂上不可能实现的,这种平等的教学氛围,同时有利于学生注重随时积累研修资料,避免低层次重复,及时反思调整试讲方案与活动,提炼成果.同时每次微格教学中的录像也是不可少的,通过录像可以让同学更好地进行自我评价,在以后的教学中可以更正自己在教学中的不足.
2.采用灵活多样的教学方式,提升师范生教学能力.作为配套实训课程的汉文微格教学,是构成中学汉文教学论实践内容的核心要素,通过教学实践,能使学生在综合运用教学的基本原理,独立进行教学设计、组织教学、说课及教学评价等实践过程中,逐步形成施教能力.语文微格教学以学生应用能力的训练和学生对知识或理论的应用为主,采用任务驱动、情景体验、教学做合一、案例教学、仿真教学、教学实录等恰当的教学方式,提升师范生教学能力,其效果是与教学观摩、备课、说课、试讲及评课研讨、教学见习等实践环节一样发挥着重要作用.在整个教学论课程中汉文微格教学实践以及反思占课程50%的考评.
因为采用微型课堂的形式进行模拟实践教学,所用时间短,学生人数少.训练中坚持以学生为主体,以指导教师为主导,以训练为主线的原则,利于学生创造性思维的培养.
3.理论元素导航,确立互动式教学思路.要求学生完成模块内容时,以卓越课堂为目标,先把理论方案设计好,参悟理论联系教学实际,为汉文微格教学实践服务；要求剖析优秀教学实践案例,寻找教学理论元素,促使学生不仅知其然,更要知其所以然,之后再实际操作,重点突出备课能力、语言表达技能、提问技能、课堂组织技能等综合技能.在微格教学实践现场,把在基础教育可能遇到的现实问题作为主线,帮助学生及时确立改进研究专题,运用教学论理论,有计划、有步骤地开展行动研究,不断地改进教育教学行为,使整个教学过程处于共振、互动和合作之中.
在帮助指导学生的同时,为提高教师的专业素养发挥重要作用,加强了问题解决与自身教育教学实际工作相结合,所以也有利于教师专业特长发展,创建了师生学习共同体,真正起到教学相长的效果.教师根据自己感兴趣且有代表性的具体问题自主确定研究课题,并能较好地结合学生试教例进行系列研究,从而有序地提高专业修养,促进教师专业发展的教育改革实践研究探索过程.
4.整合模块,凸显实施环节特点.教学过程设计中突出四多特点：多观摩、多研讨、多实践、多反思.（1）组织教学观摩.案例剖析引导学生参悟理论,讲评与总结挂钩实践案例,寻找教学理论元素,渗透理论,改进方案积累沉淀内涵,达到素质培养,蓄势待发应用备战.（2）开展教学研讨.通过参与设计过程的研讨,使学生阐明教学理念,在微格教学中体验反思,获取感性知识,最终还原运用到实践教学.（3）优化教学实践.微格教学实践主要是分上下期随内容配套进行,学年优化有八个教学模块.除完成八个教学模块项目外,还组织学生开展对应练习项目,完成汉文专业的专项训练,循序渐进,逐渐成熟.如即兴表达口语训练、作文教学设计、文本解读、课件制作等指导性实践项目.（4）督促教学反思.在实践过程中反思改进,利用好媒体,学习不同风格、流派教师的教学风格,体会感悟汉文教学鲜明的主体性以及教学艺术的多样性及创新性；鼓励学生在教学实践中的大胆模仿尝试,模拟动态课堂,力求实景练战,对培养学生创新意识和教学实践能力参加岗位竞聘也起到重要的作用.
三、针对汉文微格实践教学开展存在问题的措施
1.营造动态多变的客观教场.针对实践教学课堂空间不是真空场所的问题,强化和谐的人际关系,活跃的课堂气氛,高涨的学习情绪,让竞争的学习机制共同融入师生的实践观念中.以基础教育实际需求为导向、以能力培养为核心、以适应基础教育需求为目标,高起点、高标准、高质量地积极开展实践教学,有效地缩短了人才培养的实际效果与基础教育需求的距离.
2.形成并完善过程性评价.针对考评量化结果不细的评价问题,利用《汉文微格报告书》的记录评价,作为学习者改进、提高教学技能的依据,使得学生明确自身存在的问题.微格教学的评价,有自我分析、小组分析、指导教师分析三结合的定性分析评价,也有按照一定评价标准制定的评价量表的定量分析,以量化的结果说明在哪些指标上还存在问题,以及技能整体所达到的程度.定量分析给出具体的量化结果,定性分析找出产生不足的原因,指出努力的方向,被评价者容易接受.因此,两种评价相结合的方法有利于被培训者改进和提高,完善自己的教学技能.
3.以赛促学,以赛促训,以赛促教.定期开展“三尺讲台展我风采”活动,保持参与的积极性.让短暂的微格训练,也能让学生体会到作为一个老师不仅仅需要自身拥有扎实的知识积累,要能够解决学生可能会突然提出来的问题,还要有优秀的语言表达能力,能够将自己的知识通过讲课这种形式导出来,教给学生.而教学的过程中,生搬硬套的方式也不行,还要有特色,有自己的东西.讲课也要抓住重点、难点,在学生的注意力集中的时间段里面解决掉这些问题,达到较好的教学效果.
4.加强实训的时效性突出动态体验式实践.课堂作为一个共同体,不同于其他类型的共同体,它还必须是一个学习型组织的共同体.在实践小组里,每一位学生都能根据自己的教学特点和努力目标,找出存在的差距及其核心问题；注意学习相关理论知识和他人经验成果,广泛拓展学习资源,如在同课赛讲、同课异讲和异课异法中有利于构建富有挑战和竞争的教学机制,确立正常和密切的合作关系,达到较快成长,自我超越、改善心智模式、建立共同学习的团队和学会系统思考,使得课堂充满灵动.
四、结语
重庆文理学院的汉文微格教学改进了以往的师范生培训的模式,强化了实践教学环节,使得微格教学过程中的教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系严密而充实.较好体现学院培养“高素质、应用型”人才的办学理念.当然汉文微格教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系,也必将在不同历史条件下渐进性和飞跃式变化发展,我们的探索道路仍旧很长.
参考文献：
[1]孙泽平,漆新贵,何万国.应用型人才培养体系构建的实践与探索———以重庆文理学院为例[J]. 重庆高教研究,2013,（01）.
[2]孙泽平,漆新贵.新建本科院校如何实现应用转型[J].教育发展研究,2011,（21）.
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