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小学数学应用题教学感悟

【摘要】小学数学应用题是数学学习的重点之一也是难点之一,抓住其自身特点,如逻辑性强、综合能力训练的涉及面广等,同时又要理解小学生解决应用题的障碍,才能有效地驾驭应用题解答的全程,达到学习目的.应用题教学在小学数学教学中占有重要地位,是素质教育要求重培养学生解决实际问题的能力体现.应用题教学的目的是发展学生思维能力,促进学生良好的思维品质的形成,培养学生的创新精神和实践能力.

【关键词】小学数学；应用题教学；分析

中图分类号：G650.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）8-0055-01

一、当前小学数学应用题教学存在的问题

1.呈现形式单一

虽然编写教材时考虑到学生识字水平和认知水平,低年级应用题的呈现形式多以图画表格为主,但从中年级开始大多用文字来述说应用题,大段的文字无法激发学生解答应用题的兴趣.而且从传统应用题的特点可以发现,应用题的编写总是要求条件充足而不多余,答案也是唯一的.应用题结构封闭,讲求完备性带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势.

2.内容远离生活实际

传统小学数学应用题的设计并未紧贴时代脉搏,学生不熟悉或已过时的生活内容仍可在教材中见到.一般来说,教材编写完成之后有一定的使用周期,教材的稳定性和社会的变化性是一对永远存在的矛盾.

3.教学仅仅注重逻辑思维能力的培养

应该说应用题在培养儿童思维能力方面作用是巨大的.传统的小学数学应用题非常注重培养学生的逻辑思维能力,在这方面教师也积累了丰富的教学经验,也是可以继续深入研究的教学领域.同时也应清楚地认识到思维能力不等于逻辑思维能力,思维能力还包括直觉思维、形象思维、发散性思维等.

4. 教学“类型化”现象严重

不同版本的小学数学教材对应用题教学内容的安排也有差异.应该看到分类是给老师教学作依据的,教材也只是教学的参考,若老师在教学中也向学生灌输这种分类思想就不恰当了.但一些教师喜欢设置“典型例题”,将应用题划分为几种类型,每种类型都有一种确定的解法,他们热衷于学生背几个公式或关系式,使学生拿到题目不是去分析而是去套公式.在这样的教学下,学生不能对所学知识产生有效的迁移,解决实际问题无从谈起.

二、小学数学应用题教学方法

1.确定应用题教学的指导思想

在小学数学教学内容中,应用题教学的的目的和任务就是培养小学生具备一定的逻辑思维能力,并为了学生顺利进入高一级的学校学习打下坚实的基础.因此,作为小学数学教师,要明确这一教学指导思想,这样才能收到事半功倍的教学效果.在小学数学教学中,在教师的指导和讲解下,很多学生分析问题的能力得到了提高,但是,也有一部分学生对应用题不知如何作答,找不到问题的突破口.产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练,而轻视能力培养.“解题”却又往往任意提高难度,以为解题越难越能培养学生的解题能力.这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现.这样不但加重了学生的课余负担,而且很容易形成一种机械性的做法.需要对具体问题作具体分析时,就束手无策,所以端正应用题教学的指导思想是提高应用题教学质量的前提和基础.

2.帮助学生养成良好的审题习惯

小学数学应用题的叙述方式采用书面语的形式,小学生理解起来可能会有一定的困难.所以,解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题.首先,我们必须要让学生养成认真仔细、边读边想的审题习惯.学生在审题的过程中必须要真正掌握题目讲的是什么,事情的经过是怎样的,我们要解决的问题是什么,哪些数字是有用的,哪些数字是干扰项.这一系列问题都必须在审题环节得到解决.其次,学生不仅要边读边想,在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解.这样就能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化、具体化,从而便于学生理解和掌握题意.

3.帮助学生掌握正确的解题步骤

审好了题目,接下来就是解题环节了.在这一过程中,教师要注意引导学生按正确的解题步骤来解答应用题,从而使学生逐步形成正确的解题思路.首先,学生要根据审题环节总结出的事物之间的逻辑关系,列出相应的算式,并通过计算得出答案.其次,我们还必须强调检查验算的重要性,从而提高学生的解题正确率.我们要教给学生验算的方法,如联系实际法、问题条件转化法等.再次,我们要教给学生正确规范的答案书写方式.答案并不是只写“是多少”就算完了,而是要有规范的格式,如答案的单位、最后的言语表述等都是不可或缺的.

4.联系生活,创设丰富多彩的教学情境

新的《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学.这是由小学生的认知特点所决定的.小学生的思维偏重于具体形象思维,对于他们而言,只有那些他们熟悉的、理解的、感受过的内容才具有意义.反之,那些远离学生生活实际与经验的题材,在其头脑中并没有多少概念,很可能他的学习也是无意义的.但提供情境,要注意激起学生的思考,使学生能够对已有知识加以组合并进行思考,将成功的经验组合到其认知结构中,然后把它应用到身边的同类问题.更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调,也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动地解决生活中所遇到的实际问题的能力,即发展良好的应用意识.总之,应用题教学改革是否适当从一定程度上决定了小学数学改革的成败.新课程标准的出台向人们展现了许多新的教育教学理念,最为突出的就是要以学生发展为本,体现了人本主义精神,为应用题教学改革指明了方向.作为一名未来的人民教师,我通过自己对新课程标准的学习以及对当前应用题教学和改革情况的了解,对如何开展应用题教学谈了自己粗浅且显稚嫩的看法.教学无止境,应用题教学改革任重而道远,还需我们在实践中去积累和丰富、发展.

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]李士钊.数学教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2001.

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