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教师扮演三个角色主导语文课堂
【摘 要】特色课堂教学改革对教师的主导地位提出了挑战,不少课堂以过度强调学生的主体作用,忽略课堂上教师的作用来表现改革模式的“特色”所在.本文以课堂教学新模式下的语文课堂为例,探讨教师如何扮演好学生的引导者、促进者、合作者的角色,从而提高课堂教学效率.【关键词】教师角色引导者促进者合作者【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0015-03新课程改革下的课堂应以释放学生学习的自主性、主动性为目标,让学生在合作学习过程中真正成为学习的主人,不断激活生命的潜能,发展合作学习能力.也就是说,学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程,不是被动灌输、强迫塑造,这意味着教师要按照新课程理念研究、改变和重塑教学,改变习惯教学行为和模式,让课堂教学发生质的变化.然而,不少课堂以过度强调学生的主体作用,忽略课堂上教师的作用,来表现改革模式的“特色”所在.学生是课堂的主体,教师是课堂的主导者,二者的地位不因教学模式的改变而改变.不管是学生还是老师,都应当在课堂上最大化地发挥自我价值.有效的课堂不是一成不变的教学模式和流程,而是一个富于生命力的、活的课堂,是师生共同成长、共同发展的课堂.为此,教师应当在课堂教学中扮演好三个角色,积极发挥自身的主导作用,提高课堂教学效率.
一、引导者——预设教学,设疑激趣华东师范大学钟启泉教授认为：我们语文教师就应该起到“桥”的作用,在学生、课本、老师之间搭建一座沟通的桥梁,来解决学生与教材交流中出现的障碍.教师的任务就是如何让学生从教材中获取知识,教师就是沟通学生和教材之间的“桥梁”,学生通过这座“桥”走进教材,与教材交流,与作者对话.教师如何扮演好如“桥”的一般引导者角色呢？首先,教学活动要体现学生的参与性,要求学生积极参与课堂,充当好学习小组的角色,全身心投入课堂,参与每一次讨论交流.当有学生在课堂上出现“掉队”现象时,教师要尊重学生的差异性,发挥好引导者的作用,帮助学生构建知识体系,达到课堂的教学目标.其次,教师要对学生现有的知识水平和生活经验有所了解,抓住学生可能感兴趣的“点”,从学生的生活经验出发设计课堂教学环节,激发学生参与课堂学习的兴趣,特别是在教学预习环节,就要做到有所“ 预设”.例如,以下是人教版语文二年级下册《爱迪生救妈妈》预习学案的课堂实例.1.概括课文主要内容.爱迪生的妈妈,爱迪生,最后.2.认真读课文第4、5 自然段,说说下列词语说的是谁,他们当时的心情怎样？（1）斥责：（2）委屈：（3）恍然大悟：3.课文第4 自然段主要写爱迪生想出了办法救妈妈.反复读这一段话,找一找你从哪些词句中可以看出爱迪生是个聪明的孩子.（1）描写爱迪生动作的词语（用三角符号画出）.（2）描写爱迪生表情的词语（用波浪线画出）.（3）描写爱迪生语言的词语（用横线画出）.
4.查找有关爱迪生的资料.教师发挥引导者角色,在课前精心准备与设计,提出的问题能够激发学生的好奇心、求知欲,带动学生参与到课堂学习活动中.在这样的问题氛围中,学生们积极思考,认真阅读和对比课文,不断地进行思考,学会迁移,提高了语文学习能力.
二、促进者——围绕重点,抓住关键随着现代教育技术手段的不断发展,有人认为新的教育技术或将代替教师的作用,完全改变课堂教学形态.笔者认为,不管教学技术再发达,教师在课堂教学中的角色和地位都不会发生变化.教师、学生、教学内容仍然是课堂教学中不可缺失的三个基本元素.除此之外,教学方法、教学手段、教学技术等也是教学中不可缺失的要素,它们服务于教师与学生的教学活动,因教师、学生选择而进入教学过程.在课堂中,教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展.随着多媒体技术、网络技术的发展,学生收集信息的能力大大增强,但普遍存在语文基础知识薄弱,文学底蕴严重缺失等问题.此外,小学生自身的年龄和生理特点决定了他们的认知水平较低,运用和迁移知识的能力不足,课堂上难以长时间集中注意力等.如果单纯依靠学生自主学习,缺少教师对基础知识的传授,缺乏教师引导学生对文本的解读、分析,让学生在一无所有的情况下去分组、交流、讨论,展开自主学习、合作探究,非但在理解上容易产生偏差,教学效果也很难得到保证.教师要发挥促进者的作用,根据本节课的重点、难点来设计教学环节,抓住一个瞬间或者一个关键点,促进学生在有限的时间内进入到预设的教学活动中去.这样的教学,教师爱教,学生乐学,教与学始终围绕着教学重点展开.例如,以下是人教版语文四年级《触摸春天》的课堂实例.（一）初读课文,扫清字词,了解大意1.字词过关小径穿梭流畅弧线缤纷清香袅袅多姿多彩悄然合拢一瞬间（1）开火车读.（2）齐读.要求字正腔圆,读出节奏.师：这是“一瞬间”的“瞬”字,它有点难写.大家看老师写.（板书范写：瞬）师：拿起你的笔,在本子上好好写一遍.师：拿起你的笔,再写一遍,这次请你闭上眼睛写.写完了,看看自己写的字.这前后两个字,你觉得哪个字漂亮一点？生：第一个.师：为什么？生：因为第二个是闭着眼睛写的.师：写的时候有什么感觉？（眼前一片漆黑）2.感受“一瞬间的感动”师：作者就是这样静静地站在一旁,看着安静触摸春天,感受春天,就在这一瞬间,作者被深深地感动了.（1）课文中就有一句话来表达作者当时的感受,请读一读.（指名读）“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动了.”（PPT）（2）“多姿多彩”是什么意思？你能换一个意思相近的词语带进句子读一读吗？（绚丽多彩、丰富多彩、缤纷多彩）学法小结：同学们,我们在理解“多姿多彩”时用了什么方法？（换词）（二）理解感悟师：是呀,到底是什么让作者深深地感动？同学们,请用心读课文第3、4 自然段,捕捉令你感动的瞬间,在小组内交流交流,抓住你最有感触的词语,结合课文内容和自己的体验来说说自己的感受.（小组合作）预设：1.安静在花丛中穿梭.她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊.盲人一般行走不方便、步履蹒跚,但盲童安静却能够“走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”.【关键词：穿梭、流畅】（板书：流畅、穿梭）师点拨：“流畅”是什么意思？（没有一点儿磕磕绊绊）师小结：有时候,我们联系上下文也可以理解词语的意思.（板书：联系上下文）师：流畅,除了书上用在行走方面,说“走得流畅”,还能怎么说？预设：（ ）得流畅总结：“流畅”这个词可以用在读书方面、唱歌方面、语言方面、动作方面、书写方面……盲童安静居然能在花丛中流畅地穿梭,让我们再来读读这个句子,一起体会体会.2.安静在一株月季花前停下,她在花香的引导下,极其准确地把手伸向一朵月季花.【关键词：极其准确】（板书：极其准确、伸向）预设点拨：这段话中,哪个词让你感动？（极其准确）师：这是盲童安静带给我们的又一次感动,你能通过朗读把这种感受读出来吗？还有什么让你感受到奇迹？请下一组的同学和我们分享.3.课件出示：安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹！【关键词：悄然合拢、竟然】（板书：竟然、拢住）预设点拨：（1）师：这段话中哪个词能够说明是奇迹？（竟然）“竟然”表达什么意思,你能把这种感觉读出来吗？
（2）师：现在假设你就是安静,请你闭上眼睛,老师来读句子,大家根据句子的意思做动作.“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹！”刚才你的动作很轻很慢,为什么？（轻轻的,慢慢的,担心伤害那只蝴蝶.）师：轻轻的,慢慢的合拢,就是悄然合拢.（师边说边做动作）学法小结：我们通过做动作理解了“悄然合拢”这个词语的意思.（板书：动作）师：一个盲童,却能拢住一只蝴蝶.这是什么？生：奇迹.师：谁来读一读这个句子,把你的感觉读出来.（指名）全班齐读,我们一起边做动作边读.
在教学过程中,笔者采取不同的方式让学生进行感悟,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱；走进作者的内心,感悟他对人生的思考.学生这些体验角色既丰富了课文内容,更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,与安静展开心灵的对话,更深刻地体会到安静对生活充满了热爱.这些教学环节的设计,体现了教师对课堂的促进和推动作用.
三、合作者——平等对话,共同分享语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.学生是学习的主人.教师是学习活动的组织者和引导者.教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养.”现代课堂教学应当确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学在师生平等的过程中进行,教师参与学生的探讨和研究,放下架子,尊重学生的人格,激发学生的学习兴趣,使自己真正融入到学生中去,让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习,教师在与学生合作中完善自己的教学内容和理念,提高自我的教学素养.例如,以下是辩论话题式和收集整理式的两个课堂教学实例.（一）辩论话题式：人教版五年级上册课文《落花生》教学片段师：在我们周围也有许多像花生,像桃子、石榴、苹果那样的人,你愿意做哪样的人？
生：像花生一样不求虚名,默默奉献的人.师：难道桃子、石榴、苹果那样的人就没有值得我们学习的地方吗？（师生交流）（二）收集整理式：人教版五年级上册课文《圆明园的毁灭》教学片段师：除了课文中提到的圆明园的建筑、文物,你还从课外找到了哪些资料,我们一起来分享……在这样平等的合作中,教师以学习者的身份参与学生质疑、讨论,让学生自主阅读、提问、思考、讨论,成为问题的发现者、分析者,教师也进一步了解学生,把课堂变为师生共同交流信息的平台,掌握学生学习的习惯和规律,将探究学习变成现实.
总之,新课程改革下的课堂充分肯定教师在课堂教学中发挥的主导作用,努力构建师生互动、生生互动的教学方式,达到让学生主动学习、自由学习的目的,是符合教学规律的课堂教学模式.教是为了学,教是为了不教,教学是教师的“教”和学生的“学”的统一,教师是主导,学生是主体,教师积极有效地发挥自身的主导作用,扮演好课堂引导者、促进者、合作者的角色,是保证教学质量和提高教学效率的关键.（责编杨春）
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