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三招：让学习邂逅自主关于培养学生自主学习能力的个性化指导策略
在摒弃传统灌输式课堂教学模式的当下,一线教师该如何立足学生的“最近发展区”,引领学生运用一定的学习策略自主投入学习过程,同时适时引导与调控,以确保学生自主学习的有效度呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈做法.
一、问题导向式
“问题导向式”学习模式,建立在学生自主发现问题,并能通过阅读策略尝试解决问题,在自学未果的前提下,教师作为参与者,共同加入研究学习小组,并适时引导学生不断深入探究,学会调控、评价与小结,最终培养学生的自主学习能力.比如《小鹰学飞》一文教学时,首先,学生围绕课题提出问题：小鹰跟着谁学飞行？学了几次？分别是怎样学飞行的？接着,学生用自己喜欢的方式阅读文本,紧扣问题思考,圈画关键词句,找出问题的答案,并学着用自己的话来概括.最后,集中汇报.
笔者认为自主学习不应只停留于文本表层.那么,如何把学生的自主学习向纵深处引领,启发“深度学习”的发生呢？“深度学习”的真课堂离不开“真问题”的引领.所谓“真问题”,不是学生一眼就能从书本内容中找到答案的、停留于知识层面的问题,也不是教者脱离教学目标和学生实际需求、看似“深不可测”的故弄玄虚.“真问题”,要直指教学目标达成的方向,引领学生从关注文字表面深入角色内心世界,自学、自悟,达到恍然大悟、水到渠成之效.
如何让学生发现隐藏文本深处的“真问题”？我让学生反复对比阅读小鹰学飞行后老鹰的评价.学生很快发现区别：前两次老鹰评价都是“不算会飞”,第三次是“孩子,你往上看”,老鹰为什么要这样说呢？这个问题,对于低年级的孩子来说,是具有挑战性的.怎样获得有效的阅读策略呢？笔者尝试了交互式教学方式.即,教师和几名学生合作组成一个小组,共同阅读一篇文章.小组中的学生充当“老师”,提出问题,引导讨论.在这种学习方式下,学生不停交互充当教师和学生的角色.
一名叫“诚诚”的学生充当讨论的组织者（讨论略）.
第一环节自主讨论学习效果较好,第二环节合作探究学习开始……
基于低年级学生的认知特征,下一环节问题的发起有难度,所以教师提问：老鹰除了要告诉小鹰这样的道理之外,它还想表达什么呢？仔细读小鹰第三次学飞行的句子.“小鹰鼓起劲,拼命向上飞……小鹰急促地喘着气……”你觉得小鹰此时是怎样学飞行的呢？
生：已经竭尽全力了.
生：它筋疲力尽了.
师：读到这儿,你们还有什么问题？
诚诚：如果此时鹰妈妈再和前两次一样否定小鹰,会出现怎样的后果呢？请XX、XX 来回答.
生：小鹰一定会放弃学飞行的,因为它全力以赴的情况下,受到打击,很容易失去信心和向上飞的勇气.
生：小鹰很可能讨厌学飞行了.
生：也许小鹰永远只能飞到白云下面,没有进步了.
师：妈妈的一句话,孩子,你往上看！带给小鹰的是什么呢？
生：是继续飞行的力量.
生：是勇气.它在鼓励孩子,给它信心.
师：说得太好了,孩子们.诚诚,你能把大家的发言总结一下吗？
诚诚：老鹰在小鹰最需要帮助、鼓励和关怀的时候,没有否定它,而是点燃了它向上努力的信心.
诚诚：你们觉得这是一位怎样的妈妈？大家轮流说说自己的想法.
生：这真是一位智慧的妈妈.
生：它懂得孩子什么时候需要批评,什么时候需要鼓励.
师：相信有这样的妈妈陪伴,小鹰一定会成为飞行之王的,一定会不断朝着蓝天更高处飞去.
（接下来,组内成员整理刚才讨论的成果,诚诚做好汇报总结的准备）
当面对学生个体自主学习不能解决的难题时,需要的是小组有效的自主合作.上述片段中,通过学生示范和模仿小结和提问等有效的学习策略,逐渐把教师的角色让位给学生.在这种教学中,教师主要起一种引导作用,学习活动的开展主要由学生们集体完成,能够突显学生的主体地位,因此有利于培养学生的自主学习能力.
二、主题统整式
围绕一个主题,整合多种资源,以丰富多彩的活动为教材,强调跨学科的融合,让学习和生活发生链接,从而获得情感理解,生成生命价值观念,进而提升语文素养.这就是“全课程”理念.
我在教学《家》一文时就以“有爱就有家”为主题,设置了名为“我爱我家”的系列自主实践活动,让学生在灵动而充满生趣的“教材”中获益.
绘本秀：（1）学生自主搜索与“家”相关的绘本资料,通过好书推荐给全班同学,不仅要讲明推荐理由,更要分享阅读收获,同时要讲解自己感悟到的“家是什么”“爱是什么”.全班根据推介结果,学习进行评价,评定“自主阅读能手”.其间,学生们自主阅读的绘本很丰富：《我家有个外星人》《我爱我家》《夜色小屋》《我想有个家》……（2）亲子创作绘本《我爸爸》《我妈妈》,通过自主描绘生活中的真实场景,充分感受父母伟大的爱,体会家的温馨、亲情的伟大.
唱歌曲：寻找以“家”为主题的歌曲,比如：每人学唱《吉祥三宝》《小宝贝》《爱我你就亲亲我》……先了解歌词的意思,再学习唱一唱,演一演.父母与孩子共同表演一首歌,并录制视频,参与班级评奖.
赏名画：向学生介绍世界名画《母与子》,同时,让学生在爸爸妈妈的帮助下,自主寻找与“家”相关的绘画作品,让学生欣赏丰富画面的同时,感受画面传达的爱意从而提升对“爱”的领悟和文学艺术鉴赏能力.
应把传统教学单一枯燥的学科学习,转化为丰富多彩充满智力挑战的自主选择、自主学习、自主游戏化的生活.以上教学实践就围绕“家”这一主题,融合了语文、美术、音乐等综合学科的内容,让学生学会按主题从不同角度搜索资料、主动学习信息并能将学习成果传达给他人.学生在生活化、游戏化的自主学习中体会到了爱的温暖、家的温馨,这是传统“唯教科书”灌输式教学所无法企及的.
三、项目探究式
学生是课程内容的规划者与参与者,教师可以进行学生的民意调查,以决定问题与关注的焦点,进而提出课程项目主题.
笔者就曾有过这样的经验,在教学完《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《特殊的葬礼》等一组与“保护环境”相关的文章后,让学生提出自己最关心的问题.统计后多数学生关注的是目前中国最严重的“雾霾”话题.教师对学生进行分组,进而通过小组合作学习的方式,共同制订环境学习方案.第一阶段,了解“雾霾”是什么,与“雾”的区别在哪里；第二阶段,雾霾是怎样形成的；第三阶段,如何控制雾霾；第四阶段,怎样提高空气质量.方案制订后,组内分工,并制订一定的管理规则,教师与学生一起参与研究.通过查找相关资料、观看视频信息、实验研究、家长参与等方式,共同探究问题,尝试解决问题.
“项目探究”中,学生不只是接受知识,而在习得知识的同时提升学习的能力和适应社会的能力.在此过程中,学生不仅仅是课程主题的规划者,更是解决问题的参与者.学生拥有真正的发言权和决定权,可以自由表达思想观念与行动,增强自主学习的能力和兴趣.
教师应给学生机会进行项目探究,加入其个人关注的焦点,鼓励他们作经验的统整,使他们的构想受到尊重.它有助于学生获得解决社会问题和改进社会所需的一些气质和技能,学生将变得有智慧、有见识,学会在他们的世界中寻找意义、参与重要的议题研究,学会批判思考、判断,建立自己的价值观,从而真正学会自主学习.
每个学习主体都是具有相对独立性的人,学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为,是任何人不能代替、不可替代的.因此,自主学习,是以学生为中心的开放式的学习,需要学生更为主动地澄清问题、寻求解决问题的方法,获取丰富多彩的资源,自主深入探究并解决问题.
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师.
自主学习论文范文结:
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1、自主招生论文