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乘着想象的翅膀快乐习作
一直以来,学生都对作文都有着畏难、甚至恐惧的心理,写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文,学生不会在作文中说自己的话,更没有了自己的思想和情感.那么,作文教学中怎样让学生写好作文呢？
一、创设情境,营造放飞空间
对新鲜事物好奇与好问,是儿童的天性.作文教学可以利用生活、
实物、图画、音乐、语言、表演等途径,创设丰富的、形象生动的情境,然后引导学生对情境进行细致观察.这样既提供了丰富的写作素材,又使学生获得愉悦的感受.充满情趣的活动情境,全方位地调动起学生的手、脑、口,使学生全身心地沉浸在活动过程中.教学中,我先和学生做游戏,再让学生回忆游戏过程,然后写下来；家长会后,让学生写会后发生的事,促使学生对说话、写话产生兴趣.同时积极探究教学情境,如,端午节快到了,让学生回忆过节的一幕幕——吃粽子、挂葫芦、斗蛋……然后产生一个个小课题,如：端午节为什么要吃粽子？让学生充分地进行调查探究,用日记的形式写下自己的调查过程和结果.另外,还可以创设想象情境,让学生放飞想象,在想象中快乐地作文.在黑板上出示几个没有直接联系的词语,如：“花园、医生、小狗、蛋糕”,让学生靠想象把它们联系起来,自编成故事.欣赏一段音乐,指导学生认真倾听,要求边听边想象,让学生在音乐中产生表达的灵感.
二、赏识——迈好成功作文第一步
学生的习作都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩,无人赏识,就无法满足其自我实现的需要.心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向,但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣.”根据小学生学习动机的特点,对其行为大有影响的不仅在于知识本身,更重要的在于他人对自己的评价,因此,赏识性的评价是促使他们迈向成功写作的第一步.记得在一次作文课上,我让学生写自己的成长故事.一个学生写了五页作文,作文的许多地方都是赘述,有明显的逻辑错误,语言也不过关,表达中心时,让教师只能隐约感觉到他想说的话.我在讲评时,表扬了他能把自己想说的话转化成了文字,并告诉他作文并不是越长越好.我和同学们一起帮助他修改了作文.从那以后,这个学生的作文越写越好.
三、仿写——读写结合是成功作文的有效途径
什么是读写结合中的仿写呢？写作理论告诉我们,所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法.可分为全仿和点仿.
全仿是从整体上模仿范文作文的方式.如学习《我爱故乡杨梅》一文时,我给写生布置了一篇习作《我爱故乡的西红柿》,按先写柿树,再写果实的大小、颜色、形状,接着写果实的滋味进行全面模仿.学习《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情,在句式表达上要求运用比喻、排比等手法.又如学习《颐和园》后,可安排学生以《美丽的时代广场》和《我们的学校》、《我们的教室》等为题进行仿写,要求用移步换景的方法描写和介绍,并展开合情合理的想象.这样便把读与写有机结合起来了,达到了篇与篇读写迁移的目的.点仿是局部模仿范文的作文方式.局部模仿,内容较多,范文较广,它是训练学生作文基本功的一种有效方法,主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等.但应指出的是,不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断进行仿写练习.换句话说,要精心指导学生学习、分析范文,找准和把握仿写之“点”.
四、观察——作文材料的源泉
生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息要通过观察才能进入大脑.只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望.因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与热闹的生活,此外还必须有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话要说“的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感.作文教学过程中,逐渐教会学生观察的方法,观察要与联想相结合.小学生天真活泼,最富有想象力,只要我们正确诱发学生的联想,使联想与观察有机结合起来,学生感知到的事物才有神.平时在讲读课文教学中多用投影,引导学生欣赏优美句子,启发他们想象；多用录音,借用一些与课文感情一致的音乐,与课文一起配乐朗读.学生会有身临其境之感,想象的翅膀会飞得很远很远,然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画.这样写出文章来才可能是内容丰满,具体生动的.在日常生活中,我经常不失时机地布置观察作业,比如观察每一位任课教师；观察同学；观察班级的布置等.经过一段时间的实践,我切实感受到：培养学生的观察能力,不但能激发学生热爱科学,认识社会的兴趣,而且可以大大提高写作水平.
五、自改——提高写作水平的关键
“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的高年级作文教学中,我一直尝试让学生参与作文评改, 每次作文指导课后,学生完成习作草稿,老师强调学生把自己的作文看几遍,通读几遍,看它是否顺口,发现错漏之处,立即自己进行修改.互相修改形成能力,总得有个过程.想要学生一下就能全面自改好作文,那是不可能的.因此,我认为台阶式训练学生自改作文,能增强学生的信心.四年级以修改句子（段）、标点、错字为主,五年级可过渡到修改全文,六年级修改全文后可学写评语并评分.
老师还可按写作水平高低分组（高低一组、中等一组）.学生互相交换习作细读,互相讨论修改习作的意见,再进行修改.以上,只是从几个方面谈了提高学生写作兴趣和写作能力的方法,其实提高学生兴趣和写作能力的方法还有很多,如重视引导学生的自我相互评价、激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物等等,但都为了一个目标——化难为易,使写作成为学生心灵的乐园,并能通过写作来激励他们展现自我、传递信息、交流情感,驰骋想象,憧憬未来.
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