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移情:语文课堂的神韵之源

江苏南通师范学校第二附属小学(226000) 王玲玲

[摘 要]移情就是人在体察和了解对象时,把自己的生命和情感外设到对象之中,并为这个对象所感染,使人感到和对象交融合一的现象.教学中,通过移我之情、移人之情、移世界,能给语言文字灌注生气,是语文课堂的神韵之源.

[关键词]移情 移我之情 移人之情 移世界

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2016)25-052

观语文课,有的课堂,学生投入,久久品味;有的课堂,学生无动于衷,咸腌菜一般的索然无味.

究其原因,在于课堂中教师未能有效移情.

运用移情的语文课堂,语言文字充满生气,能给事物赋予人的灵魂和心情,让文字起舞.

一、移我之情

移我之情,就是把自己的感觉、感情移入文字中,或揪心,或欢跃,或驰骋,或迷醉……比如,教学《沉香救母》一课时,沉香习得一身武艺后,就跋山涉水前去解救母亲.在此,教师引读:“一路上,沉香不知( ),也不知( ).饿了就( ),渴了就( ).脚上磨出了( ),身上划下了( ),他一点儿( ).”接着,教师引导:“孩子们,如果你饿了,会有什么在等着你?沉香呢?如果你渴了,会有什么在等着你?沉香呢?如果你的脚上磨出了血泡,会去哪里?沉香呢?如果你翻山累了,如果你跨过河流累了,你怎么撒娇?可是沉香呢?无法想象,少年沉香,他一路上经历了多少磨难.山高路远,他一个人扛了;饥渴难耐,他一个人扛了;浑身伤痕累累,他一个人扛了……他独自一人扛下了多少磨难,却始终没有停止前进的脚步,他日夜兼程,因为有一个信念在支撑着他,那就是奔赴华山,解救妈妈.”

至此,教师引导学生成功移情.学生在情感植入的过程中感受到沉香在救母过程中经历的种种艰辛,也感受到了他那惊天地泣鬼神的坚定信念.

再如,教授《大禹治水》这一课时,为了让学生体会大禹治理洪水,13年没有见着自己的孩子的感受.教师移情引导:“孩子们,你们一天没有见着父亲会怎样?三天呢?一个星期呢?一个月呢?一年呢?”大家议论纷纷.有的说恨不得插上翅膀飞到父亲身边,有的说吃不香、睡不着,有的甚至说干脆就不活了.而大禹的儿子呢?他是13年没有见着自己的父亲.13年,4745个日夜,这是多么漫长和孤独啊!这里,教师根据学生的生活经验,移入了离开父亲时候的真实感受,再通过时段的对比,让学生有血有肉地体会到了骨肉分离的痛苦,体会到了大禹一心治理洪水,舍小家,顾大家的伟大人格魅力.

移我之情,深入骨髓地将情感灌入了文字之中.在这里,文字不仅仅是一种符号,它更是一种情怀,感人肺腑、荡气回肠.

二、移人之情

移人之情,顾名思义,是把别人的情感移植到文字中,同样也能将生气灌入文中,达到心随文动的效果.比如,在教《“闪光的金子”》这篇课文时,提到主人公徐虎在“特约服务箱”上留言:“凡附近居民水电出现故障,急需当天夜晚修理的,请写清地址投入箱内,本人将及时提供热情服务.开箱时间19时.”为了让学生体会到徐虎不辞劳苦,为居民义务服务的热情.教师设计了移情环节:“孩子们,晚上19点,在单位劳累了一天回到家中的徐虎,此时,他可能在干什么呢?”学生回答:他可能洗了个澡,躺在沙发上看新闻联播;他可能吃着冰淇淋,读着报纸;他可能和家人围着餐桌,正边喝着小酒边品尝着几个小菜……”可是徐虎脚还没到家,19点,他准时开箱就直奔需要修理水电的人家去了.汗水再一次浸湿了他厚厚的工作服.他的心中只有一个念头:尽快修好居民的水电,在这大热天,断水断电会多么麻烦啊!”

成功地移他人之情,主人公的举动震撼了学生的心灵,一个大写的“人”字立在了学生的心田,学生把握了教学重点,突破了教学难点.

三、移世界

移世界就是将外部世界作假想移入教室、课堂中,让学生有设身处地的感觉,以便更好地理解人物内心.比如,教学《爷爷的芦笛》这篇课文,教师引导:“现在把我们的教室缩小、再缩小,缩小成爷爷的小闸屋.窗外就是汹涌的大海,一片漆黑,你会是什么感觉?那狂叫的海浪似乎随时会冲破小闸屋的小门,冲到你的小床上来,卷走一切,你是什么感觉?在几乎绝望的时候,夜色中响起了爷爷熟悉的芦笛声.你似乎看到了什么?是什么感觉?”

把课文中风卷浪涌的海边场景通过不断的假想移入课堂.学生们一下子深悟了当时海边风浪的恶劣和“我”心里的恐惧,此时响起的芦笛声是多么的悠扬和平静,是芦笛声给了我勇气和胆识,经历了风雨,收获了人生的道理:不断地历练,才能成长.教师成功移世界,催生了学生课堂学习的情感.

移情,是语文课堂的神韵之源.在教师通过多种形式成功移情的过程中,学生的感情喷薄而出,文字活了,语文教学也有了温度.

(责编 刘宇帆)

语文课堂论文范文结:

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