政治理论课方面有关自考毕业论文范文 和微课视域下高职思想政治理论课教学实效性探析方面论文范文

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微课视域下高职思想政治理论课教学实效性探析

摘 要:“微课”作为新型现代化教学形式,应用于高职思想政治理论课教学中,对于突破现有教学模式的弊端,创新发展教学方式,提升教学实效性具有重要的作用.文章从“微课”的概念和特点入手,立足于当前高职思想政治理论课的教学现状,进而探析“微课”运用于高职思想政治理论课教学中,可以实现课堂教学从“单向灌输”到“互动探寻”的转变,实现教学模式由“教师主导”向“学生主体”转换,实现教学覆盖范围从“课堂”向“网络”延伸,极大地激发了学生对思想政治理论课的学习兴趣,进一步增强了思想政治理论课的教学效果.

关键词:微课;思想政治理论课;实效性

总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生和服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才.”“要运用新媒体信息技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力.”①因此,着力提高思想政治理论课质量和水平,改革创新思想政治理论课教学模式,是新时期建设社会主义国家的迫切需求.思想政治理论课担负着培养和引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命,如何让思想政治理论课入耳、入脑、入心,成为学生真心喜欢、终身受益且毕生难忘的课程,是思想政治理论课教师始终追求的目标.网络信息的飞速发展给思想政治理论课教育带来了新的机遇和挑战,能否在高职思想政治理论课中运用“微课”这种新型现代化教学形式来改善传统教学模式的弊端,突破教学发展瓶颈以提高教学实际效果,促进学生全面发展,成为广大思想政治理论教育工作者的热点研究问题.

一、微课的概念与特点

1.微课的概念

“微课”由美国著名教学设计师戴维·彭罗斯提出,“利用微型的视频开展教学的过程,教学内容侧重于某个疑难知识点,或者实验、主题等教学活动,学习者可以选择多种学习方式,是一种创新型的、情景化的在线视频教学模式”②.在我国,最早提出微课概念的是胡铁生,他认为,微课是“按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反应教师在课堂过程中针对某个知识点或教学环节而开展教育学活动的各种资源的有机组合”③.由此可见,“微课”突破了传统的课堂教学模式,学生可以根据自己对知识的理解和掌握情况,“按时”“按需”进行学习,很好地满足了学生个性化学习需求,激发学生学习兴趣,提高教学质量,进一步产生良好的教学效果.

2.微课的特点

(1)教学时间短,学习便捷.微课教学视频是通过提炼知识制作而成,一般在5~10分钟左右,短小精悍,相对于传统的课堂教学,它更符合人的视觉停驻规律,有利于学习者自由利用零散时间进行“碎片化”学习.

(2)主题突出,内容明确.微课的设计制作围绕主题展开,教学内容经过精挑细选,利用有限的时间针对某一小知识点进行系统性阐释,其资源容量较小,教学设计“情景化”,教学主题更加突出,教学目标更加明确.

(3)服务课堂教学,提升教学效果.微课的制作需要教师花费更多的时间和精力精心设计,旨在提高教学效果.微课不是对课堂教学的否定,而是对课堂教学的补充完善和改革创新.时至今日,微课的发展并没有改变课堂教学的框架,微课的价值主要体现在服务于课堂教学,为课堂教学节省出更多的时间用于讨论和答疑,活跃课堂,提高教学的实效性④.

二、高职思想政治理论课教学现状

目前,高职思想政治理论课处在瓶颈期,实际教学效果不尽如人意.究其原因,除社会大环境及教材本身等客观因素的制约,加之学校、教师、学生主观因素的影响,导致思想政治理论课偏于理论化教学,脱离学生诉求,课堂抬头率低,学习兴趣淡薄,学习主动性不强,教学效果不明显.具体存在以下几个方面的问题:

1.传统教学模式单一枯燥,难以适应教育发展的需要

相对于本科生而言,高职学生的文化知识基础薄弱,学习兴趣不浓,自主学习的能力较弱,轻理论、重实践.同时,他们个性张扬,思维活跃,对新事物、新思潮有着浓厚的兴趣和敏感性,并深受网络文化和新媒体的影响.因此,对“95后”的学生群体开展思想政治理论教育的难度进一步加大,这就要求思想政治理论课教师必须用发展变化的眼光审视高职学生群体的思维方式,从而增强思想政治教育的时代性和有效性.思想政治教育的时代性主要体现在思想政治教育的目标任务、方针原则、内容要求和方法手段.对于新时代的大学生而言,滞后的教学方式和教学内容会使学生对思想政治理论课产生厌倦情绪,让他们认为思想政治理论课的内容陈旧,学来无用.然而,目前多数高职院校的思想政治理论课教学模式过于单一枯燥,大多以说教为主,不善于利用网络传播方式,学习资源简陋,教育教学内容因循守旧,很少利用全国性乃至全球性的共享资源,并未实现教育教学资源的互利共生.传统的教学模式已远不能满足信息时代个体的需要,也无法适应教育发展的需求.

2.传统教学模式重灌输轻引导,难以发挥学生主体性作用

现代教育科学认为,只有充分重视独立意识、批判精神等个性品质的教育,才能为社会培育出具有独特的潜力与极富创新精神的劳动者.⑤思想政治理论课是一门具有浓厚人文精神和关怀的德育课程,不应该只是理论的灌输,更应注重学生的全面发展.目前,高职院校思想政治理论课的教学模式中,教师仍然处于绝对主导地位,学生的主体性地位和自主性作用明显被忽视.苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,不动感情的脑力劳动带来疲劳;如果学生没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担.”所以,传统的“重教轻学”的教学模式,很难提高学生的学习兴趣,难以发挥学生在教学模式中的主体性作用,不仅使得课堂缺乏活力和,还让学生缺乏学习的主动性和积极性,误认为思想政治理论课就是政治知识以及时事的满堂灌,难以实现教育教学的功效.这也恰是我国高校思想政治理论教育的最大弊端.

3.传统教学模式时间固定且漫长,内容因循守旧

传统课堂时间固定,一般为45分钟,能够全面地保证学生掌握系统知识和技能,但其在兼顾学生专注度及学习效率方面稍有欠缺.另外,教育内容的新颖性直接影响思想政治教育的效果,思想政治理论课大纲相对稳定,理论实践却在不断发展,需要教师具有一定的专业性和严肃性.因而在实际的教学中,多数教师教学方式循规蹈矩,教学内容因循守旧.不求教学形式及教学内容的创新,但求教学中不出现差错.直接或间接地影响了高校思想政治理论课的教学效果.

三、微课教学提高了高职院校思想政治理论课的实效性

1.实现课堂教学从“单向灌输”到“互动探寻”的转变

长期以来,受多种因素的影响,在传统的思想政治理论课的课堂教学中,教师习惯将理论知识揉碎全盘灌输给学生,培养了很多擅长知识记忆,专注于成绩提升的学生.思想政治理论课应该围绕学生、关照学生,新时代更加呼吁学生能够积极思考、勇敢表达,以提升对知识的理解和运用能力.而老师也不仅仅是知识“传道”者,更应该做一个人生的“解惑”者,主动担起学生健康成长指导者和引路人的责任.当前,高职学生的整体文化层次较低,自主学习能力和自律性都较弱,更需要“解惑”的教师悉心指引,他们需要和教师更多的对话与交流.同时,思想政治理论课与社会现实密切联系,需要学生展开充分的反思和批判,如果教师长期采用唱“独角戏”的呆板教学形式,学生必然反感,教学效果也无法实现.

微课教学形式的运用,使学生可以通过课前或者课后自主学习,为课堂教学节省出大量时间,让教师和学生有更多的时间进行面对面、心与心的对话和沟通,共同探寻真知.实现教学模式从“单向灌输”到“互动探寻”的转变.

2.实现教学模式由“教师主导”向“学生主体”转换

提高教学效率,凸显学生主体地位始终是课堂教学改革的目标.因为教育的宗旨在于培养有思考力、创造力和全面发展的人才,这一目标的实现离不开学生积极主动的参与.然而,当前高职思想政治理论课教学中,教师是绝对的主角,起主导作用;学生是配角,起辅助作用.高职学生有重技能、轻理论的学习特点,而思想政治理论课的理论性较强,因而不受学生的喜爱,导致学习主动性欠缺,学习兴趣度不浓.

然而,微课教学形式在思想政治理论课中的运用了这一难题,很好地为高职学生搭建了自主学习的平台.微课将精炼的文字、鲜活的图片以及生动的视频完美结合,学生可以根据自己对知识的需求和掌握情况实现“按时”“按需”的个性化学习,使学生对学习产生一种自由感、自主感,极大地凸显了学生的主体性地位.让学生掌握学习的主动权,有效的培养了学生的思考能力、探究能力和创新能力,学习效果和效率都得到了很大的提升.同时,微课巧妙地转变了教师的角色,教师不再是课程内容的灌输者,而是成为学生学习的引导者,教师只需要对每个学习环节进行有效的启发、引导,使学生在主动参与教学活动的过程中将思想道德知识内化于心,很好地实现了教学模式由“教师主导”向“学生主体”的转变.

3.实现教学覆盖范围从“课堂”向“网络”延伸

思想政治理论课的目的就是使知识“内化于心、外化于行”,使学生随时随地接受知识的传授、文化的熏陶,发挥思想政治理论课立德树人的主阵地作用.因此,思想政治理论课应做到因事而化、因时而进、因势而新.在信息化高速发展的时代,网络已成为高职学生学习与生活的重要组成部分,思想政治理论课应与时俱进,改变“闭关锁国”的封锁状态,从单纯的课堂适当地向大学生的网络生活延伸,微课就是一个很好的切入点.微课以短小的视频为主要载体,突出了微课在移动学习、泛在学习、终身学习中的重要作用,可以将思想政治理论课的教学内容以时尚便捷的形式呈现在高职学生的面前,极大程度地迎合了高职学生的喜好.同时,通过在线微课的共享,可以达到校内资源、校校资源、校外资源的互通,优质资源的传播与示范使小智慧汇成大能量,及时吸收学术前沿的新成果,使思想政治理论课注入新的生命力,不再是小范围的自给自足.由此,微课使思想政治理论教学覆盖范围实现从“课堂”向“网络”的延伸.

4.激发学生学习思政课的兴趣

传统的思想政治理论课教学“重教轻学”,把教师摆在根本和关键的位置,主要形式是老师讲、学生听.加之思想政治理论课相对于专业课而言,概念枯燥、理论性强,对学生长时间地进行填鸭式教学,会使学生产生倦怠的现象.

微课作为辅助教学的一种工具在一定程度上可以缓解这个矛盾.微课因其短小精悍、主题突出等优势,对课堂教学改革和创新具有积极意义.微课的授课形式新颖,以微视频为主要载体,这种形式会使学生产生强烈的感官刺激,使学生在一定时间内集中注意力,提升学习兴趣,助长学习热情.同时,利用“微课”的开放性特点,可以使思想政治理论课的教学形式趋于灵活多样.教师以学生的“所思、所惑、所需”为出发点,可以结合学生关注的课程问题、课程相关的社会热点问题以及国内外发生的重大时事政治等图文信息材料,制作成“微课”视频提供给学生,鼓励学生线上线下自主学习.由此,使学生参与到教学活动中来,并借助多媒体等现代信息化教学平台,与老师、同学进行学习心得交流,学习经验分享,在轻松愉悦的氛围中自由地表达学习心得和意愿,充分地体现学生在学习过程中的主体性和创造性.通过这样的学习,使学生最大限度地感受到学的快乐,激发对思想政治论课的学习兴趣,使学生真心喜爱且毕生难忘.

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