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紧扣课时目标，立足文本学方法《番茄太阳》第一课时教学实录
一、创设情境,导入
1.出示资料,知晓作者
师：同学们,上课开始前,老师带大家认识一位作家,请看大屏幕上作者简介.
（师叙述作者卫宣利的基本信息）
2.真情诉说,导入新课
（师富有感情诉说）：可是,同学们,就是这样一位知名的女作家竟是一位双腿残疾的人,在她如花如梦的17岁那年,一场车祸无情地夺去了她的双腿.从此,她过上了与拐杖为伴的生活,这对于一个花季少女来说是多么残酷的现实.在24岁那年,为了逃避父母安排的婚姻,她离家出走,来到一座陌生的城市,准备靠写作为生,临时租住在一座灰色的旧楼房里,可寄出去的稿件石沉大海,杳无音信.因此,生活艰难,心情灰暗无比.就在这人生最低谷的时候,她遇到了一个天使般的小女孩,帮助她走出了心灵的困惑,生活的困境.这就是我们今天要学习的课文——“番茄太阳”
3.板书课题,引发质疑
师：同学们,伸出你们的小手和老师一起来写课题
（生书空）
师：注意“茄”字在写的时候,左边的力撇左下伸,右“口”稍偏下
师：请同学们,大声地读一读课题
生：（齐）1 2、番茄太阳
师：读了这个课题,你们产生了哪些疑问呢？说一说
生：番茄太阳是什么？
生：为什么不是梨子太阳,苹果太阳？
生：这篇课文为什么叫“番茄太阳”？
师：这是个值得我们探讨的问题,真会思考
师：同学们问了一连串的问题,想要解决这些问题,我们要怎么办呢？
生：要在课文中寻找答案
师：哦,那我们赶紧走进课文,读一读课文,但是读课文老师有要求哦,请看：
（出示自读要求,师生合作读）
师：带着老师的要求,带着你们的疑问,来读一读课文吧,要注意读书的姿势哦
【评析：以作者的资料与文本背景导入,首先让学生了解卫宣利取得的成就,接着,话锋突转,这样一位著作等身的女作家,竟是一位残疾人,与双拐为伴,内心苦闷,生活拮据,入情入境地真情诉说为学习奠定了一定情感基础.幸运的是柳暗花明,峰回路转,一位天使女孩的出现给作者带来了阳光与温暖,一波三折后相机引出课题——“番茄太阳”.对课题“番茄太阳”的质疑是非常必要的,充分激发了学生的求知欲.最后,让学生带着问题读书,有方向的去读文,才是有效且高效的读书,同时,对学生的读书习惯培养也没有忽视.】
二、借助词串,掌握学法
师：大部分同学以他们的坐姿告诉我已经读完了,没有读完的同学们稍后给时间让你们继续读.听了同学们清朗流利地朗读,我相信这些词语一定难不倒你们,谁愿意来试试
（指生读）
师：你注意到了吗,老师将一个字标注成红色,这个字怎么读
生：qi,读读第一声
师：老师给它找个小伙伴,这时怎么读呢？
生：读轻声
师：我们一起来读一读
（生大声读）
师：同学们,你能借助这些词语来说一说课文讲了一件什么事情吗？
（生若有所思）
师：帮老师完成这个填空
出示：这篇课文主要讲了“我”在心情( )时,在菜市场认识了一个叫明明的( ).经过一段时间的交往,明明( )的笑声给我很多温暖和快乐.后来有人为明明( )了眼角膜.他们临走之际,明明美好的心灵就像红红的( ),一直挂在我心中,温暖着我的心.
（生完成填空：灰暗,盲童,清脆,捐献,番茄太阳）
师：
师：同学们,你们看,这篇长长的文章被老师读成了一段文字,这就是概括,你们在今后的学习中要学习这个本领.
‘评析：课程标准对第二学段阅读文本作了这些要求：能初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意.第一课时的教学正是要让学生对文本！写了什么”做到心知肚明.教学时引导学生借助词串完成填空,辅助学生概括文章大意,这一具体可观的教学行为让学生明白什么叫概括,如何概括,-括要简洁化,为今后的阅读学习提供方法.】
三、辨别音形,夯实基础
师：课文的生字词我们都会读了,对课文的大意我们也知哓了,老师还想考考大家,谁敢来挑战呀？
出示：
mang
CUi
(
)童 清( )
(
)碌 青( )
师：这些字你们会填吗？谁愿意上黑板来写一写（师找两名学生）,其他同学拿出笔和纸写一写,看谁写得又快又美观
（两生完成黑板上的书写）
师：同学们,请放下笔抬头看黑板,看看这两位同学写的对吗？先看第一组,这两个字有什么相同和不同的地方
生：两个字的读音一样,都读mang
生：这两个字都有“亡”
师：“亡”是什么意思呢？
生：死亡
生：失去
师：第一个字失去的是什么？
生：眼睛
师：失去了眼睛就是——
生：盲人
师：第二个字失去的是什么？
生：心
（师微笑）：一个人连心都失去了,他做事一定是慌乱的,后来演变为忙碌之意
师：同学们,字词的意思我们明白了,我们怎样才能将这两个生字写得美观呢？
师：看老师来写好吗？这个“碌”的左边写得小而上,右碌写得大方方；“盲”上横写得直又长,竖折横折宽相当.记住老师教你们的记忆口诀,相信你们一定能把字写的美观.
师：它们的读音一样,但是……
生：它们的字不一样
师：这两个qlng cui你们能区分吗？意思有什么不同呢？这儿有一句话请看怎么完成
．
出示：一片( )的竹林里,传来一阵( )的鸟鸣声
生：前面是第二个qing cui．qing cui的鸟鸣声是第一个
师：你能很好的区分,真棒,你知道它们表示的意思有不同吗？
生：第一个清脆表示声音,第二个青翠表示颜色
师：真的太厉害了.不仅完成了填空还明确意思.这个“脆”我们怎样写得美观大方呢？
生：左边的“月”要写得窄,右边“危”写得宽点.
师：哦,左右结构的字在书写时要注意左窄右宽.
师：同学们,以后在学习过程中,要注意区分同音字,尤其注意同音词语在使用时要明确意思,这样才能正确使用.
（评价：生字词教学是第一课时的重点目标.通过同音字词辨析的形式呈现“盲”“脆”和“碌”三个生字,不仅相机教授了字词的书写,还渗透了同音字词的学习方法,高效完成了第一课时夯实基础的教学目标.整个过程环环相扣,行云流水,饱满充实.）
四、以“心”会文,感悟温暖
师：这篇课文记叙了“我”和明明交往的故事.歌德说过：会读书的孩子有两只眼睛,一只眼睛能看到字面上的内容,另一只眼睛能看到文字背后的内容.让我们带着两只眼睛再次走进课文,读一读,找一找,画出描写明明言行举止和音容笑貌的句子,并在句子旁写一写自己的体会.
（生读、找、画、写,师相机巡视）
师：哪位同学愿意来分享一下你找到的句子和体会
生：我找到的是：“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔．特别爱笑.”我体会到小女孩很文静,说话很温柔,还喜欢笑
师：你能用你的声音表现出女孩带给你的感受吗？
（生面带微笑地朗读）
师：听着你读老师仿佛看到了这位女孩.还有谁愿意来分享
生：我找到的是：“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑.”我体会到明明的笑感染了妈妈,虽然她看不见但是对世界充满好奇,是个乐观的孩子
生：明明虽然看不见,但是她的双手成了她的“眼睛”,带她领略这个世界所以明明总是笑
师：你真会读书.你能将你的感受带到句子中读一读吗？
（生富有感情的朗读）
生：还有这句：“乌黑的头发,色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使.”明明长得非常漂亮,是个可爱的天使
师：这是对明明的外貌描写,你能读出明明的漂亮吗？
（生面带微笑,入情入境地朗读）
生：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳.”
羊清脆,一串一串地追着人走.”我体会到明明的内心非常阳光,从“笑”可见明明是个开朗的孩子.
生：一个“追”字写出了清脆的笑声感染了每个人,明明带给大家希望和阳光,菜场的人都很喜欢她.
师：会读书的孩子,透过文字触摸到这么多内容.你能读出你的体会吗？
（生声情并茂地朗读）
生：“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的.等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好？”我被这句话感动了,觉得明明是个特别善良的孩子,有颗如太阳般火热的心,我好喜欢她.
师：那就用你的朗读来表达对她的喜欢吧
（生轻声读）
师：同学们,找出了这些句子（出示句子）,并且用标注法写下了自己的体会与大家分享,真是一种好的学习方法.你们用会读书的两只眼睛,读出了一个虽然双目失明,但乐观开朗、美丽善良的小天使.
（板书：乐观开朗 美丽善良）文字需要我们用心触摸他们,只有这样才能读出文字背后的内容.让我们带着自己的感受一起来读一读.
（生齐读）
师：作者一次次写到明明的笑.明明笑得这么真,这么纯,这么无忧无虑,把我的“心”也笑亮了,笑暖了.请同学们,默读课文,找出能表现作者心情变化的句子,能不能提炼出一个词语概括作者心情.
（生默读课文,并动手画出句子,提炼词语）
（生交流分享找到的句子）
（师相机出示所有句子）
师：我们一起来读一读这些句子,提炼出哪些词语？
生：灰暗——温暖——心疼——快乐——感动——温暖
师：同学们注意到了吗？我们提炼出两个“温暖”,这两个“温暖”有什么不同？
生：第一次“温暖”是因为小女孩开朗的性格和他们一家人乐观的生活态度所感
生：第二次“温暖”是因为作者被明明临别时说的话语所感动
师：明明就如太阳一样温暖着我们每一个人的心.请大家大声读一读.
(出示句子：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心.)
师：学到这儿,我们初步认识了一个乐观开朗的明明,知道了盲童给“我”的感动.感动我的仅仅是明明的笑声吗？课文为什么以“番茄太阳”为题呢？下节课我们再来共同探究语言背后的.
、
（评析：这一环节的设计主要引导学生通过不同形式的读文,提取信息,精读品析,利用做标记、标注,提炼心情词语的方法来感悟文本.做标注是很好的阅读习惯,通过文字去体悟背后的内容是品析方法.学生读文后一定会产生自己的体会,用笔尖记录他们内心的感受,与作者、与明明、与自己进行心与心地交流.文字需要用心去触摸,只有有触摸到文字的肌肤,才能贯彻其表里,这样的自主学习才能引导学生真正走入文本,提高文字感受力.）
五、观察笔画,指导书写
师：（出示本课要求会写的八个生字）写字之前要先观察字的结构,发现关键笔画,这样才能将字写得美观.说一说哪个字的关键笔画要注意
生：“戚”的斜勾要稍微写长点
生：“蔬”上下结构,草字头要写得长
师：你是怎样记住这个字的？
生：这个字是形声字,上面草字头是形,表意思,下面是声,表读音.
师：这是非常好的识字方法.老师有个写好“蔬”字的口诀,想听吗？上面草字模拉长,下面疏字挤中间,野草疏忽变了种,长成青菜人使用.记住这个口诀,既掌握了写法又明白了意思.根据字形或字意编写字的识记方法,大家以后可以尝试尝试,很有意思.
师：同学们,拿出田字格本写一写这些生字吧
（生临摹,师巡视指导）
（评析：识字写字是第一课时教学的重点目标.根据课程标准,对于识字写字不同学段的要求略有不同,第二学段的识字写字教学应是半扶半放.在教学尾声,教师让学生观察字形,发现关键笔画,再动笔写,这都是好的写字习惯的培养.同时,教师在教学时关注识字写字方法的传授,提供了识字写字的台阶,使得学生掌握一定方法后便可拾阶而上.）
总评：
一、课时目标清晰明确
（第一课时的教学主要是扫除障碍、初步感知继而达到顺畅深入对话文本,有效完成整个文本教学的基础.这堂课老师从作者信息、文本背景入手,引出课题,生发质疑,接着初读文本´识字学词,然后默读课文,把握要点´概括课文内容’最后品读感悟明明的善良,整个设计符合学生的认知规律,尊重学生的认知水平.课末,教师梳理总结,巧设悬念.有了第一课时扎实、稳健的教学,第二课时的教学才会顺利推进）
一、注重学习方法的认知与归纳
一位好的老师不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子,正如《学记》所言：“君子之教,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.”在这个问题上,叶圣陶先生说过：“教是为了不教.”教材不过是个范例,利用教材教学生会学、乐学,学好,让学生在课堂上有思、有悟、有得,从而使他们有能.这堂课老师特别关注学法的指导,如读书方法,让学生带着问题去读书,明确读书方向；解词方法,同音字可以借助字形理解,同音词语要明确意思：识字方法,通过口诀记
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