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技工学校教育存在的问题与以电气自动化安装和维修专业为例

文/谢小宝

技工学校简称“技校”,其与中等职业技术学校(中专)、职业高中(职高)一样,等同于高中层次学历.技校由国家人力资源和社会保障部主管,招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员三部分.技工学校旨在培养各类技术技能人才.技工学校的性质决定了其大部分生源是学习基础较差、早恋以及沉迷于上网的不良学生.与大专、本科院校的学生相比,这一类学生需要投入更多精力开展思想政治教育,通过思想陶冶情操,改善学习行为,进而提高其技能.在教学过程中,笔者总结技工学校学生教育主要存在以下问题.

一、技校学生及教学存在的问题

1.学生生理上属于叛逆期

技工学校的学生年龄居于15—20岁,处于典型的青少年成长期及叛逆期.父母因子女对初高中的学习不屑一顾,对自己的教导无心领会,而又不想令子女过早进入社会,结识不良社会青年,无奈之下,就将子女送往门槛不高、学习压力不大的“塔”继续学习,希望通过学习转变他们的观念,塑造更好的人生.但如何教育这些思想不成熟的学生,对教师来讲是一个严峻的挑战,因为这不仅需要教师掌握精深的专业知识、必备的教育教学知识,同时需要教师掌握相关的心理知识,在实践中增强自身的教育能力.

2.学生缺乏较强的学习动机

学习动机是为唤起与维持学生学习行为,并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的心理过程.在教学过程中,笔者发现学生的学习动机非常低,相当一部分学生是为了在学校“成长”多几年或是基于父母的压力而来的,因此并不配合教师的教学,经常在上课期间与邻桌同学聊天、上网,更有甚者则追逐打闹,忽视老师的存在,这让教师心力交瘁,无法高质量完成课程教学任务.只有培养学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,才能有效地扭转这一局面.

3.学生缺少对未来的职业规划

对于大部分技工学校来讲,职业生涯规划是班主任的事情,因为班主任是学生的一线工作者,平时接触学生比较多,对学生比较了解,在这一方面的指导时间比专职教师长.其实不然,专职教师跟学生接触的时间不比班主任少,因为学生的大部分时间是在课堂上度过的,专职教师在授予学生专业知识的同时,只有让学生明白这些知识对将来职业的重要性,学生才能掌握得更好.因此,在教学过程中,教师要适度给予学生相关的引导,把职业生涯规划这一知识渗透到教学中去,帮助学生规划职业生涯,为更好地进入社会奠定基础.

4.教师教学方法不当

部分技工学校教师的教学方法不恰当,既没有掌握传统的教学方法,也没有对教学方法进行创新.他们没有根据职校生的基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动,上课时照本宣科,进行填鸭式教学,过分强调理论教学,忽略对职校生职业技能的培养,使职校生既学不好基本理论知识,也学不到职业技能,感到上课没劲,学习情绪低落.这样一来,教师的教学质量自然低下,从而引起学生的不满,进而学生产生厌学情绪,不愿意上课,并扰乱课堂秩序.

二、对策

以上这些问题是技工学校学生普遍存在的问题,笔者主要以电气自动化安装与维修专业学生为例,结合自己多年的教学的经验,提出以下三项措施.

1.加强学生思想教育,改变学生学习观念

思想是人的灵魂,是指引人探索前进道路的导航,只有树立了正确的思想,才能在前进的路上突破重重难关,走向成功.技工学校的学生思想不成熟,违背父母的意愿,让教师为难,关键是该类学生缺乏思想教育.因此,在教学过程中,教师要做到以下两点.

(1)掌握学生的思想动态,给予相应的指导.作为专业技术的授予者,教师要想学生之所想,助学生之所困,更好地拉近与学生之间的距离,成为学生的良师益友,深入了解学生的思想动态,换位思考,进而以案例或者自身实践经历加强学生的思想教育,让学生更好地明白学习的意义,加强学生对专业技能的掌握.

(2)让思想教育贯穿于教学过程中.鉴于技工学校学生思想不稳定这一特点,教师要时刻给予关注,不能疏忽.因为思想感染具有时间性,这一段时间让学生感悟了,下一刻他们就忘记了,所以在教学过程中,要观看学生的表现,适时给予思想教育.

2.完善教育教学模式,增强学生学习动机

学生的学习动机,在很大程度上取决于完善的教育模式,因此,在教学过程中要做到让学生真正有技可学.以电气自动化安装与维修专业为例,笔者在借鉴德国教学模式的基础上,结合学校实际,采用分段教学、模块训练型课程模式,逐渐由基础向专业发展,分为基础教学、专业教学、专业实习三个层面、基础学习和主体学习两个阶段.在三年教学时间内,专业技能实践培训模块贯穿始终,主要教学安排如下.

(1)基础教学阶段.包括阶段一和阶段二,其中阶段一是基础理论教学,具体的课程设计包括电工基础、机械制图、安全文明生产实习、电工仪表使用、电子技术基础、机械基础等;阶段二是基础理论结合实际,具体的课程设计包括电力拖动控制原理、机床电气控制、电机学原理、照明电路安装与维修、电子技术应用、机械识图、可编程序控制系统设计基础、企业观摩学习等.

(2)专业核心课程主体教学阶段.包括阶段三和阶段四,其中阶段三是自动化控制教学,具体课程设计包括电机与变压器、电气控制与PLC、工业电力拖动、机床电路维修、生产实习职业道德等;阶段四是专业技能考核,具体的是课程设计是维修电工中级证、可编程序控制系统设计师中级证等.

(3)实习阶段.这属于阶段五,即是顶岗实习,具体课程设计包括职业生涯规划、就业实习指导、就业技能指导、实习报告指导等.

3.了解学生共性特点,做好职业生涯规划

专业教师不仅是授课的教师,也应该是全方位、多角度引导学生的规划师.例如在电气自动化安装与维修专业教学过程中,笔者主要以该专业学生的就业导向为基点,了解学生的职业发展方向,在教学过程中,让学生明确自己未来的道路、应具备的基本技能,并引导学生在学习过程中掌握电气工程安装与识图、电气自动化安装维修与应用、企业自动化控制等技能,以便更好地面对将来求职的挑战.

4.加强教师技能学习,不断提高教学能力

随着教学的改革、课程的更新,教师要与时俱进,不断学习新的知识,掌握新的教法,以更好地教育学生,主要有两点.

(1)行为引导,强化目标,突出实践体验.在教学过程中,教师要强调教学目标的统一,注重本人示范与学生操作的结合,通过教学顺序的集中—小组工作—再集中的有机组织,引导学生建立实用合理的知识结构,逐步培养学生学习的兴趣,掌握相关的技能和知识.

(2)教会学生学习迁移.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响.在教学过程中引用迁移,可以帮助学生在新旧知识之间建立联系,从而更好地掌握知识.因此,教师要在教学过程中引用学习迁移的方法教授学生“举一反三”“闻一知十”,帮助学生更好地理解知识点,架构知识点之间的联系,真正掌握知识.

综上所述,技工学校学生课堂教学方法仍需探索和改进,加强学生的思想教育、提高学生的学习动机是培养技术人才的重要途径.教师要培养学生对学习的兴趣和热情,树立“没有一流的技工,就没有一流的产品”这一理念,帮助学生掌握过硬的技术,最终为企业输送有用之才,为社会服务.

(作者单位:广州市蓝天技工学校)

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