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探究小学低年级学生说话写话能力的培养

在语文新课程标准中,对小学低年级写话教学提出了比较高的要求,但是,大部分低年级学生害怕写话,一直存在抵触心理.为了培养低年级学生的说话、写话能力,在今后的学习和写作中具备扎实基础,一定要对低年级学生进行写话训练,真正实现其能力的提升.本文以低年级学生的说话、写话为基础,对其培养措施展开了分析,有利于高年级写作教学的顺利开展.

一、利用读说为写话做铺垫

由于小学生的年龄比较小,其心理个性特点不同,他们在学习语言时一般不是在教师的理性分析下进行的,而是在不断地诵读过程中加强对语言的理解,并且积累文章中的好词好句.每一篇文章都会包含精彩片段,虽然小学生无法真正理解其含义,也没有欣赏的能力,但是他们通过反复的朗读,能够将课文中的语言融入自己脑海中,不断形成自身的知识体系,在今后的说话中可能会脱口而出,从而提升了语言运用能力.低年级学生认识的字比较少,教师可以在教学过程中教学生唱一些儿歌,并通过带读的方式及生动的手势与学生一边朗读,一边表演,使学生对语文学习产生兴趣,进而提升语感.比如,在苏教版小学语文一年级《鲜花和星星》的教学过程中,能够充分体会到鲜花的美丽和星星的闪耀.对于二年级的学生而言,他们已经有了相应的知识储备,朗读水平也有所提升,教师在教学时不仅要求学生认真朗读,还要记录其中的好词好句.又比如,在苏教版小学语文二年级《一株紫丁香》的教学过程中,这是一首歌颂教师的诗,“绿叶在风里沙沙,那是我们给您唱歌,帮您消除一天的疲倦.”“满树盛开的花儿,那是我们的笑脸,感谢您时时把我们挂牵.”这些都是非常优美的诗句,可以摘选出来让学生反复诵读,从而激发学生对教师的感情,也为今后的写作奠定基础.

二、创建生活教学情境

在进行小学低年级学生说话、写话的训练过程中,教师可以创建一些生活教学情境,使学生产生身临其境的感受.生活教学情境可以一直贯穿在说话、写话能力的培养过程中,不需要将其固定在某一环节.对于观察活动,教师可以帮助学生确定观察的顺序和方法,如观察植物可以从形状、颜色等方面进行,从而明确植物的特点.让学生自己表达时,要求学生加上自己的想法,流露出真情实感.比如,在进行苏教版小学语文二年级《夕阳真美》的教学时,教师可以带领学生欣赏夕阳,让学生根据课文内容观察夕阳下山的各个阶段,分别为西斜、下沉、落山,并观察此时太阳的状态以及云彩的颜色.之后,教师可以让学生朗读出课文中有关夕阳下沉的语段,让学生细细品味,积累文章中优美的语句,不断锻炼学生说话、写话的能力.通过生活教学情境的创设,在激发学生学习热情的同时,也使学生掌握了一定的基础知识,为写作奠定了一定基础,有利于学生写话能力的提升.

三、注重课后随文练笔

对于小学低年级教学而言,如果将读写结合在一起,肯定会达到事半功倍的效果.课后的随文练笔是训练语言的一种重要方式,选材的角度较小、内容间断,而且与文章内容有着密切联系,形式存在多样化特点.但是在实际教学过程中,教师不需要将文章的所有语言现象进行教授,只要进行相应能力的训练即可.在课文中选择一些表达有规律的语句、段落等,凭借其可迁移、举一反三、概括类化的特点,在符合小学生需求的基础上进行随文练笔.具有规律性的语言其实就是案例,通过案例分析,小学生能够举一反三,从而养成课文阅读、作文写作的习惯.从文章中选择案例是一件非常困难的事情,教师一定要对文章进行深入分析,掌握其语言特点,最好选一些特点突出的段落,让学生进行仿写,在激发学生写话兴趣的同时,帮助其理解文章实际含义.比如,在苏教版小学语文二年级《秋游》的教学过程中,教师可以选取“蓝蓝的天空一望无边,几朵白云有时像一群白兔,有时像几只绵羊.”“同学们有的在草地上打滚儿,有的忙着逮蚂蚱,有的向着蓝天亮开了嗓子.”这两段语句,让学生进行仿写,并学会用“有时……有时……”和“有的……有的……”造句.另外,在完成本节课的学习之后,教师还可以让学生写一篇关于秋天景象的作文,训练学生的写话能力.

综上所述,对于低年级学生说话、写话能力的培养,一定要从语文实际教学中做起,抓住一切机会让学生表达,并使其按照相应的方法进行学习,在充足的学习空间下提升小学生的说话、写话意识,进而形成较强的说话、写话能力.

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