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初中财商教育在综合实践基地教学中的落实
初中财商教育在综合实践
基地教学中的落实探讨
肖 敏
（聊城职业技术学院,山东 聊城 252000）
摘 要：财商教育作为核心素养体系中培养学生全面发展必不可少的组成部分,在目前初中学校教育中严重缺失,而作为学校教育延伸与补充的综合实践基地恰能弥补这一空白,为财商教育提供了新的平台.以聊城市综合实践基地为个例,从课程体系设置、课程实施原则等角度探讨了财商教育的开展与实施,并从目标、特征、软硬件等方面印证了财商教育与实践基地活动的吻合.
关键词：财商教育；财商素养；实践基地；初中生
中图分类号：G632.0
文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2017）30-0004-03
学生发展核心素养体系,是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.根据北京师范大学师曼等人梳理的全球29个核心素养框架,财商素养作为新兴素养开始在教育领域崭露头角.《中国学生发展核心素养》提出了我国核心素养以培养“全面发展的人”为核心,具体分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.要想在如今的经济社会中做到“自主发展”“社会参与”,没有财商是行不通的.财商素养作为21世纪核心素养的趋势之一,是教育发展的重要方向.
一、初中财商教育的缺失
作为青少年“三商”教育,相比智商、情商的家喻户晓,财商略显新颖.财商是一个人认识、创造、管理金钱或财富的能力,继而认识、发现和实现自我价值.简单说就是和钱打交道,实现人生自由的一种能力.财商教育就是借助教育手段培养和提升学生的财商素养.
现在越来越多的中小学生花钱无节制、攀比心盛行；大学生网贷事件频频发生；学生毕业之后的“啃老”情况；上班之后的“月光族”、“卡奴”等现象均是缺乏财商素养的表现.因此,在学校开展财商教育,提升学生财商素养迫在眉睫.
初中生正处于学习能力、接受新事物和新知识能力的最佳状态,具备极强的可塑性,并且初中生接触的空间范围在不断扩大,对社会、对自我都有初步的认识,价值观正处于构建阶段,因此,初中阶段开展财商教育有其特殊的意义.有意识地培养孩子正确的价值观,包括财富观、消费观,使其了解并熟悉基本的经济知识与金融工具,短期效果是养成不乱花钱的习惯、体会父母劳动的不易,长远益处则是帮助初中生及早形成独立人格,逐渐提升其财商素养.
然而,财商教育无论是内容还是形式标准在我国教育体系中尚未有明确的规定.就内容而言,我国小学至初中阶段,以山东省为例,仅在思想品德课程中零星地散布着经济教育知识,而思想品德课在初中整个课程体系中占比或者重视度又远远不够,这就意味着财商教育在学校教育中存在着很大空白.那么如何弥补这一空白呢？同样作为近些年新兴领域的校外教育 “中小学综合实践基地”（以下简称“实践基地”）,为初中生开展财商教育提供了新思路、新平台.
二、实践基地为财商教育提供新平台
首先,从总体目标看,实践基地课程体系需要财商教育.根据教育部下发的《示范性综合实践基地实践活动指南》以及《综合实践活动指导纲要》（以下简称《活动指南》《指导纲要》）,文件中明确指出综合实践基地作为学校教育的延伸与补充,要围绕实施素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,开展实施丰富多彩的校外综合实践活动.并且对综合实践活动的总目标进行了阐述,其中第一条就是引导学生形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识.由此可以看出在总体目标方面综合实践活动与核心素养教育体系是相一致的.而财商素养又是核心素养中的重要组成部分,因此,在实践基地课程体系中开展财商教育是可行的.
其次,从教育特征方面,财商教育与实践基地并不冲突.财商教育是一个开放的、动态发展的系统,有着全面性、实践性、阶段性的特征.财商教育的全面性在教育内容上体现为涵盖了知识、行为、观念三个层次,在教育范围上体现为贯穿学生成长的始终；实践性特征要求学生亲身参与体验感受,让学生在参与中体验,在体验中感受,在感受中学习；阶段性特征体现在推进财商教育时,财商教育应与学生的日常生活对接,不同年龄阶段的学生行为、接受能力不同,这就使得教育的方式、内容、目标也不同.这也与实践基地活动创新和实践的特征相吻合.
再次,实践基地在硬件及软实力两个方面同时也为财商教育提供了良好的保障.硬件方面：实践基地一般都有充足的空间,设有主题教育区等活动区域,且配套设施以及图书资料等均按照高标准、严要求配备,为开展财商教育提供了坚实的物质基础；软实力方面：按照实践基地建设要求,实践基地要加强师资队伍建设,配备高专业素养并且有一定专业特长的教师担任实践基地的指导教师,致力建设一批专、相结合的高素质师资队伍.
三、实践基地财商教育的实施尝试
下面以聊城市综合实践基地的财商教育为例,简要分析其实施情况.
聊城市综合实践基地是2013年经教育部、财政部审批成立,于2016年1月运行.在实践基地建设以及运行过程中,始终把“思想引领”作为灵魂,即现有课程体系的总目标是实现学生的思想素质、精神素养的提升,以及价值观的改进.因此,自实践基地规划起财商教育就是重中之重,作为开展财商教育主要场所的财商体验中心是首批建成的场馆之一.
《活动指南》中列明了实践基地课程体系四类模块内容,分别为生存体验、素质拓展、科学实践、专题教育.其中,“生存体验”及“专题教育”模块在其细目标中,均涉及到通过开展实践体验类活动让学生了解经济,了解自身成长特点,树立正确的价值观,养成良好的生活习惯,掌握基本的生活生存技能.聊城市综合实践基地结合自身实际情况,将课程体系分为四模块八类别.财商教育课程统一归至“专题教育”模块中的“财商教育类”下.经过一年的实施尝试,目前实践基地建立了可供初中学生自主选择的财商教育类课程体系,按照资金的活动类型分为三个细目：消费、存储、投资.较为成熟的代表性课程有如消费类的《我是聪明的消费者》,存储类的《人民币真辨识》、《银行模拟体验：银行小能手》,投资类的《证券模拟体验：股王争霸赛》、《疯狂市场》、《流游戏》等等.
课程均以活动为主要形式开展进行,在实施过程中始终把握一定的原则.第一,创设情境教学.真实而有意义的情境与学生生活经验密切相关,指向真实问题的解决.如在《我是聪明的消费者》课程中,创设在超市购物的情境,问学生在这种情境下想要购买的东西,然后引导学生思考哪些行为是理性的,并回想以往的消费行为,分享应该如何消费.第二,注重参与体验精神.如在《银行模拟体验》、《证券模拟体验》课程中,财商体验中心设有专门的银行体验厅、证券体验厅,并配有相关的银行业务软件、证券交易软件,创设情境之后,让学生分角色体验银行开户、存款等业务,或者开设证券交易账户,进行股票的买卖操作等,在体验的过程中,了解掌握相关的金融知识.第三,注重团队精神.所有课程均按照活动设定将学生划分小组,组内讨论学习,培养学生的合作、沟通、信息共享、统筹规划等能力.
以《疯狂市场》为例简单介绍课程实施情况：
整个活动模拟现实的经济市场,将全班学生分为7个小组,每个小组即为一家公司.每位学生在公司里面担任不同的职务,如团队首席执行官（CEO）、首席财务官（CFO）、首席信息官（CIO）、投标员、员工等.七家公司在一个疯狂竞争的行业市场里斗智斗勇.
每家公司通过招标、购买或者比赛的方式赢得机会进入市场,价高者得.三家公司成功在市场中通过雷区,活动结束.每次机会只能进入市场一次,通过雷区时,每次只能移动到相邻的格子,未触雷继续移动,触雷返回公司.第一名通过雷区到达终点的公司将获得10万,第二名获得6万,第三名获得3万.每次明标加价最少1千提价,准备报价时间不得超过30秒,交钱时间不得超过30秒,走雷区时间不得超过120秒,超出视为失败.且在活动过程中指导教师会不定时发布额外夺金任务,率先完成的获得奖励.
活动结束之后在指导教师的引导下,学生进行思考并交流活动感受.在整个活动过程中,通过将学生进行角色分工,培养学生的岗位意识、互相配合意识、制定计划策略的能力、工作执行力等；模拟真实的市场交易情况,让学生感受市场竞争的残酷和瞬息万变的特点,锻炼其竞争意识,并且在竞争的过程中体会竞争与合作的关系；在现如今的信息时代,体会信息的重要程度,学会信息共享,实现共赢.
实践基地财商教育活动还有许多,在此不一一赘述.实践出真知,实践基地财商教育实施效果是显著的.将财商素养作为学生发展的核心素养,是21世纪核心素养的趋势之一,是教育发展的重要方向.尽管在实施过程中会遇到各种各样的问题,但是随着财商教育的常态化、系统化,我们将不断完善财商教育课程体系,提升学生的价值观,树立独立人格.
参考文献：
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［2］吴文前.儿童财商教育方法应用探析［J］.教育与教学研究,2011,（5）.
［3］王从玲.素质教育实践基地的音乐教育探讨［J］.扬州大学学报,2013.
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