中小学有关学术论文怎么写 和中小学叙事德育模式建构的实践和有关本科论文范文

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中小学叙事德育模式建构的实践和

摘 要:实效性低下是当前德育面临的一个普遍难题,叙事德育的理念有助于改善当前中小学校德育实效低下的境况.中小学教育通过开展叙事写作对教师专业发展的价值研究、学校德育方式的叙事化改造策略研究、学校德育理念的课程化实施模式建构研究来实现学校德育的最佳效益.

关键词:叙事德育; 德育模式; 课程化实践

中图分类号:G410 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2017)27-0011-04

德育是学校教育的一项重要任务,亦是学校教育的核心内容.但是,当前的中小学校德育始终处于发展的困顿期,学校德育的内在效果不理想,外部效应不乐观,德育实效低下已成为困扰中小学教育的“瓶颈性难题”.这一难题的关键是建构一种叙事德育模式,在学校道德教育中科学、系统地嵌入故事元素,寻求一种关注道德情感和道德自由的柔性德育,从而实现学校德育的最佳效益.

一、中小学德育实效性低下的归因与突破

(一)道德教育目标与手段之间的矛盾无法解决

中小学校德育无效或低效的原因,从学校德育工作的环节要素来分析,存在多重因素.若从本质上去探求,则可以聚焦为一点,即:道德教育的正面强化要求与道德教育的强制灌输手段之间的矛盾没有得到根本性解决.要想解决这一难题,首先要解决的就是德育的外在价值引导与内在德行自主建构之间的矛盾,也就是要开发一种既能保证正面教育到位又能够让学生乐于接受的道德教育模式.

(二)学校德育与学生品性养成未能达到真正的和谐统一

目前,提高“德育实效”已经成为中小学校和教育行政部门迫切关注的问题,但其改革思路往往局限于德育对象外显行为的改善方面,其目标在于获得立竿见影的显性效果.而事实上,“德育实效”的更高品质在于其人性层面的重要内涵———德育必须与人性善在本体论层面上实现契合.所以,学校需要建构一种德育模式,在实现德育外显效果的前提下,尽可能地获得更加广泛、更加优质的德育效益,不仅产生看得见的实际效果,还要孕育看不见的内在生长.

(三)中小学校的德育需与时俱进,丰富德育手段

学校开展道德教育的主阵地是课堂,但是,由于应试教育的影响,德育课堂已经被严重异化.当前,学校还可以利用的德育阵地主要包括学校晨会(升旗仪式的国旗下讲话环节)、班会以及不定期开展的德育活动等.调查发现,这些德育阵地因种种原因也已经无法发挥正常的德育效果.所以,我们有必要对学校德育方式和德育阵地进行改革和改造,以适应中小学生的道德发展需求.

二、叙事德育的理念阐释

(一)叙事德育的内涵及特征

叙事德育是教育者通过叙述具有教育意义的故事或生活事件,影响和促进受教育者进行自我道德建构的德育理念,是教育者对受教育者进行思想道德教育,促进其品德发展的有效策略.从实践上来说,叙事德育不是简单地叙述一个道德事件,而是要在道德事件叙述的基础上,借助事件本身所蕴涵的道德价值观加以分析、讨论、提炼,使之成为实施道德教育的素材或工具,从而直接或间接地开展道德教育.

叙事德育的核心精神就是“故事精神”.这种以故事为核心元素对学校德育进行解释、理解、建构的德育模式,与其他模式相比具有四个典型特征:一是以故事为载体,通过故事营造德育环境来引发道德教育的契机,借助故事以更加隐蔽的形式来触动和感动学生的心灵;二是以叙述为途径,通过对故事进行形式多样的加工和改造,让故事以更加鲜活的力量来开启和走进学生的心灵;三是以共情为特点,通过故事情境的再造和对故事情节的渲染,让故事感化和引导学生的心灵;四是以重塑为目的,通过对故事德育价值的理性植入,让学生在故事中内化并建构道德观念,从而升华和塑造学生的心灵.

(二)叙事德育理念形成及阐释

在长期的德育实践中,笔者坚持关注故事的教育价值,并通过故事进班级管理、故事进德育阵地来改善教育的品质.近年来,开发了叙事型主题班会,用故事改变教育成为了教育实践的核心追求.笔者所倡导的叙事德育核心理念是“给教育一个故事,让改变发生”,具体可以阐释为以下两点:

1.叙事可以影响并改变教育

叙事德育对教育的价值可以归结为以下三点:一是叙事对教师专业发展的影响具有可为性;二是叙事对学校德育方式进行全方位改造具有可能性;三是叙事对学校德育理念进行课程化实施具有可行性.

2.叙事德育是一种柔性教育

首先,叙事德育以学生喜欢的故事为主要德育元素,在本体论层面上与中小学生自身内在的需求高度契合,保证了德育实施更符合学生的成长需求和人性发展;其次,叙事德育可以借助故事把道德的四要素融会贯通,既能保证道德教育正面强化的需要,又能提升道德教育的人性境界;最后,叙事德育的故事化品质具备无痕德育的隐性化特征,让道德教育的吸引力和人文性自然融于一体,使道德教育走向柔性成为一种可能.

三、叙事德育模式建构的实践路径及策略

叙事德育模式的建构是基于笔者个人的教育实践,其基本实践路径和策略体现在以下三个层面:一是基础层面,通过“叙事者教师专业发展共同体”研究教育叙事对教师的成长影响;二是方法层面,通过对学校德育方式的叙事化改造,为学校德育的全面提升提供系统、科学的实践依据;三是操作层面,通过学校德育理念的课程化实践,完成叙事德育方法论上的总概括.

(一)叙事写作对教师专业发展的意义研究

为了培养教师的叙事能力,也为了验证叙事写作对教师专业发展的影响效度,2016 年1 月23 日笔者发起并成立了“叙事者”教师成长共同体.2016 年3 月,“叙事者”教师成长共同体的核心成员达到1300 人,成为一个以叙事写作与研究为主旨,覆盖全国各省份的全国性民间教师的成长团队.“叙事者”以月度为成长引领周期,主要成长内容为:每周撰写一篇教育叙事,每月参加一次线上叙事交流,每月共读一本书,每人参加一个叙事研究项目.

一年来,笔者以“叙事者”为样本和阵地,就叙事对教师成长的作用进行了研究,归纳出叙事对教师三种能力的提升:一是发现的能力,一个坚持叙事写作的教师,总是善于从寻常细节里发现动人的故事,并能从故事中提炼出自己的理解和主张,或者将这些故事以恰当的方式改造成有助于问题解决的行动方案;二是反思的能力,教育叙事最直接的作用就是通过叙事写作,让教师学会用文字来反思自己的教育生活,养成反思的习惯,并进而形成反思的能力;三是成长的能力,教师通过对教育事件和教育教学行为的记录、叙述、反思和总结,实现对个人成长历程的自我回顾、自我审视和自我完善,从而获得自主的专业成长.

(二)学校德育方式的叙事化改造策略研究

为提高学校德育的实效性,我们对学校的主要德育方式进行了叙事化改造,用故事元素艺术性地优化国旗下讲话、主题班会、德育实践活动、家校共同体等德育阵地.现以叙事型主题班会为例,分析学校德育方式叙事化改造的理念、策略与途径.

1.叙事型主题班会的概念及理解

叙事型主题班会是指围绕一个教育主题,有目的、有组织、有策略地呈现具有教育意义的故事或生活事件,调动学生对故事(事件)的积极体验,唤起情感上的共鸣,成为一种影响和促进学生品德发展的班会形式.叙事型主题班会的核心策略就是通过故事营造一个易于学生接受、具有动人元素的班会环境.叙事型主题班会与传统主题班会的不同点在于:

(1)传统主题班会往往以讲道理为主,把空洞乏味的人生道理强硬地灌输给受教育者;叙事型主题班会则是通过鲜活生动的故事把人生哲理、生活道德传递给学生,通过故事的浸润实现“大教无痕”的境界.

(2)在传统的主题班会中,很多人在设计班会课时也会用到故事,比如在班会课开始前利用一个故事导入,在课堂中间利用一个故事来增加情趣,在班会课结束时利用一个故事来点睛提升等等,这种把故事作为课堂设计“调味品”的班会课并不是我们所提倡的叙事型班会.在叙事型主题班会中,故事是课堂设计的主素材、主背景、主基调,自始至终主导班会课实施的全过程.

2.叙事型主题班会的设计策略

(1)单一故事型.单一故事型的主题班会通常有以下三种设计方法:淤勾连生活实际.《两只蛋的爱情》这个绘本故事,讲述了两只蛋从懵懂相爱到最后理性分手的整个过程,无疑是早恋类主题班会课的一个绝好故事素材.按照故事情节的发展,笔者将故事断成三部分进行讲述,并在每一部分设计了勾连生活实际的问题,从而开发了一节班会课;于道德两难讨论.“道德两难故事”是开发叙事班会的重要素材之一.教师可以用道德两难故事为基本材料,让学生对故事(事件)中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题,以此来诱发学生的认知冲突,从而提高其道德判断能力和道德践行能力;盂多维故事续说.有些故事的结局具有开放性,或者是一些经典故事的结尾具有时代的可变性,这样的故事可以通过“多维度续说”的方式拓宽故事的德育价值.

(2)多重故事型.有些教育主题需要多个故事进行不同的系统关联,才可以实现教育价值的丰厚与教育意义的丰满.这种由多个故事共同参与的班会课,其设计方法与思路迥异,但也有基本的思路可循.淤递进式关联.在设计叙事班会课时,可以采用一个故事揭示德育主题、一个故事解读德育主题、一个故事深化德育主题等方式,用多个故事层层递进进行关联,形成一条完整的德育故事链,共同完成教育目的.于平行式聚焦.有的教育主题,可以从多个角度进行诠释或多个维度进行推证,对于此类主题,就可以采用多个故事,从不同的视角、不同的方向进行聚焦式解读.这种设计方式与“递进式关联”不同的是,课堂中使用的故事彼此之间不具备递进关系,而是平行并列朝向一个共同的问题点,联合说明一个教育主旨或德育问题.

(三)学校德育理念的课程化实施模式建构研究

叙事德育模式最重要的实践策略是课程化,经过研究,笔者分别研制了两种类型的叙事德育课程:一是以整体规划德育目标为核心的结构式课程,二是以解决某项德育要求为核心的主题式课程.下面以两所学校的实践为例,做一简要梳理.

1.结构式叙事德育课程

临沂西郊实验学校“养成教育”叙事德育课程的建构策略概述如下:

(1)系统规划学校德育,明晰德育目标和主题.临沂西郊实验学校是一所处在城乡结合部的九年一贯制学校.从整体上看,学生的基本素质普遍较低,绝大多数学生做人、做事、学习能力较差.针对这种情况,我们在整体研究各级德育要求的基础上,提出了“学会做人、学会生活、学会学习”的学校德育主题,并把三大德育主题细化成24 项意识或能力要求.通过细化分解,形成了以“三个学会”为主题的“3大项24 小项”德育目标要求,作为学校德育工作的操作性纲目,列为学校德育工作的纲领性理念.在此基础上,根据每个月的重大节假日及德育需要,大致划分月度教育主题,初步形成月度教育方案.

(2)寻找确定主题故事,启动“故事大课堂”.在月度主题确定以后,叙事德育实施者就要寻找和挖掘与主题相关的德育故事,利用每周一的国旗下讲话时间启动“故事大课堂”,也就是说,将常规的国旗下讲话进行叙事化改造,使之变成以讲故事为主的“故事大课堂”,开启全校的一周德育主题.

(3)围绕“故事大课堂”,召开叙事型主题班会.由国旗下讲话改造而来的“故事大课堂”,是开启一周主题教育的主要阵地,而真正深度落实这一主题的阵地应该是每个班级召开的主题班会.在下午的班会时间之前,每位班主任要结合“故事大课堂”揭示的主题,进行叙事型主题班会的备课,并在下午班会时间组织召开一次叙事型主题班会.

(4)亲子共享,让故事走进家庭.主题班会结束后,学生要将本周“故事大课堂”上校长讲的故事和主题班会上班主任讲的故事带回家,并与父母双向分享故事.根据学生的年龄段不同,这种“双向分享”可以有不同的标准要求,分为讲故事、写故事与开发故事三个层次.

如此,故事便以德育主元素的形式进入到了学校德育之中,并在时间、空间、人物和事件四个维度上进行了拓展.时间维度上,故事从周一早晨开始贯穿周一全天,并延伸至全周,自始至终影响、陪伴学生生活;空间维度上,故事从升旗仪式的特定地点,到教室、校园乃至家庭,直至扩展至社会;人物维度上,讲故事的有校长、教师、家长和学生;事件维度上,整个德育过程的实施,不仅有讲故事,还有讨论、交流和总结,甚至辩论和质疑.在这样的理念之下,叙事德育就真正实现了故事的德育价值,成为一种有意义、有温度、有可操作性的德育模式.

2.主题式叙事德育课程

望亭中心小学的办学定位是“让我们一起温暖地绽放”.这里的“温暖”是实现师生自我绽放的途径,亦即通过一种“温暖”的方式和策略,实现师生的自我发现、自我成长与自我绽放.基于此,望亭小学启动了以“我喜欢你”为主题的“叙事德育”课程体系,以“故事”为核心元素开展了一场德育行动.

“我喜欢你”叙事德育主题课程的基本框架有两部分:一是“我喜欢你”学生对教师篇,主要是通过对“国旗下讲话”的叙事化改造来进行,由主持升旗仪式的班级,在国旗下讲话环节讲述发生在师生之间的细节故事,以此来表达学生对教师的爱与喜欢;二是“我喜欢你”学生对学生篇,主要是通过对班会课的叙事化改造来实现,就是通过发动班级学生挖掘发生在某个学生身上的故事,借助周五下午的班会课集中进行故事展示,以此来温暖、鼓励更多的学生走上“绽放”之路.

概言之,任何一种教育行动都要与学校文化理念高度契合,任何一所学校的文化理念都可以通过课程化的实施得以落实,而叙事德育模式正是契合这种理念的课程化实践.

中小学论文范文结:

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