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学案设计与应用在高职公共英语教学中的尝试
于秀娟
【摘 要】本文从学案、学生、教师三个维度,对高职公共英语学案的设计、应用及效果进行了调查研究,结果显示,学案设计不够理想,设计理念受传统的应试教育观念影响较大,设计内容主要是语言点和相应联系,缺乏学法指导、学习目标等核心内容,使用效果一般,应予以改革和完善.
【关键词】英语学案 高职 设计 应用
“学案”就是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导 读,导听,导思,导做”的作用.在新一轮课程改革的推动下,“学案”作为一个新生事物,在我国教育界对其褒贬不一在所难免.问题在于学案的设计标准与理念尚无定论,仍属于探索阶段,其次学案的内容、实施过程及效果还有待进行较全面的调查研究.鉴于此,有必要对学案的设计及实施现状和效果展开调查,以便总结经验、发现问题,为进一步发展和完善这一新生事物提供依据.
以往学案设计及应用多集中于基础教育阶段,本研究尝试以高职公共英语学案设计与应用为例,从学案、学生、教师三个维度,力求多方位了解学案的设计与实施的现状.
一、调查设计
（1）研究问题.本文研究的内容涉及三个方面：一是学案设计的状况；二是学生对学案教学及其效果的评价；三是教师学案使用情况及评价.
（2）调查对象.研究对象为某市高职的教师和学生,其中教师52 名,学生250 名.
（3）调查工具.调查的工具有学案样本、问卷和访谈.学案样本：搜集了高职公共英语学案40 份,用于分析学案设计的状况.
问卷：共有两份问卷,一份是学生问卷,调查利用英语学案学习的情况,共发放250 份,回收有效问卷242 份；另一份是教师问卷,用于调查运用英语学案进行教学的情况,共发放52 份,回收有效问卷50 份.
访谈：访谈对象为教师,设计以下问题：您在什么时候使用学案？您认为什么课型上使用学案效果最好？您认为现在学案教学方式的优点是什么？它的最大不足是什么？您认为学案教学方式适合您的学生吗,为什么？您认为学案教学方式对改变学生的哪些学习习惯有明显作用？对学生应用能力培养有没有用？
二、调查结果与分析
(一)学案设计状况
通过对学案样本进行分析,发现存在的主要问题是：学案基本是以应试教育为导向,以教师为中心,以语言为重点,主要是语言点和相关练习,所占比例几乎达到了80%；设计以单元为基本单位,不分课时和课型；缺乏学习目标、学法引导、思考讨论等核心内容,基本失去了学案主要作用.由此可见,学案设计仍然没有脱离传统的应试教育理念,使用此类学案难以达到提高学生主动学习意识、自主学习能力和学习策略能力的目的.
(二)学生评价情况
表1 显示,51.65% 的学生认为使用英语学案学习帮助很大,认为一般和没作用的占48.34%.这一结果反映出学生对目前学案的认可程度仍旧欠缺.究其原因,一方面与以上分析的学案设计本身所存在的不足有关,没能把学生学习能力的培养放在学案的核心地位,没能把学生放在中心地位,也没能改变传统的教学方式和方法.另一方面,与学生的衡量标准和期望的效果有很大关系.部分学生看重的是学习能力,从提高能力的角度分析,学案使用的效果确实一般.认定对学习效果有用、一般和没用的分别占63.64%、33.06% 和3.31%,说明部分学生的学习观念和学习策略仍然停留在中学应试教育阶段.在学案设计单位、内容及比例方面,66.53% 学生赞成以单元为单位设计学案,认为以课时设计为好的占33.47%,认为知识性内容重要的还是能力性重要的分别占71.07% 和28.93%,倾向于学案紧扣课文的占53.72%,持否定态度的占46.28%.
综合以上数据表明,部分学生对学案中列出学习目标和学习方法的重要性认识不足,而以课本、知识性内容为重的思想依然根深蒂固,应试教育对其影响依然很大.目前相当部分高职生学习依然依赖于教师,学习欠主动和自主,也在一定程度上反映出教学依然是以教师为中心.
应当指出的是,部分学生已经开始意识到知识性内容的学习太机械、枯燥无味、缺乏兴趣.教师应顺应英语教育改革的大趋势和学生的发展意向,尽快转变传统的应试教育观念,实现以教师为中心向以学生为中心、以知识讲授为重点向以导学为重点、以应试教育为导向向以学习能力和应用能力培养为导向的转变.
(三)教师调查结果
从表2 可见,教师获取学案教学信息的渠道主要是学校讲座（44%）和图书及资料（44%）,说明学案的使用主要来自校方的推广和要求.这意味着在起初学案的应用有一定的阻力.原因是学案的推行与传统教学模式并非相辅相成,它要求教师教学理念和方法等诸多的转变.而这种转变对教师来说是要付出巨大代价的.题项2、4、5 就说明了这一问题：100%的教师认为使用学案备课量明显加大,这其中还有58% 的教师的学案并非亲自设计而是借鉴照搬的.从教师的角度看出,超过半数以上（58%）学生对使用学案进行学习的态度不够积极.有56% 的教师认为学案的使用对学生的学习方式转变作用不大,效果也并不理想.
访谈结果显示：所使用学案是按照单元设计,每个单元一份,由教师分头设计,内容主要是教师为学生总结归纳的语言点.大部分教师在学习新课或复习课时发放学案,偶尔在学习新课前发放,认为在上复习课讲解例题、习题时使用学案效果最好,使用学案主要提高了学生归纳总结的能力,而对学生探索、自主学习等学习习惯的养成几乎没有作用.学案优点是条理清晰,对语言点的分析系统、透彻,方便学生记忆和整理、复习巩固.能及时跟踪监控,有利于教师掌握学生学习情况.不足是学案的设计内容多以知识性为主,缺少情境创设、活动设计、方法指导以及学习习惯、自主学习、应用能力的培养等方面,效果并不明显.
三、结语
对学案的设计和应用及其效果的研究发现,目前教师所使用的英语学案设计不够合理,主要的是受师生传统教学理念和应试教育的影响,学案设计和使用在师生两个层面都没有得到高度重视和一以贯之.学案设计应该以学生为本,以提高学生自主学习和应用能力培养为目的,而不是以教师教学和知识传授为本.从学生层面看,积极主动学习和锻炼语言应用能力,更为重要,而不是被动接受知识和关注考试成绩.
上述分析给我们的启示是：学案设计必须转变传统的应试教育观念,以学定案,突出学生的主体地位.学案要以导学为最终目的,必须含导学、思考讨论、拓展学习、自我反思以及学习目标、能力提升等,设计要依据课型而有所不同.只有如此,学案才能发挥应有作用.
参考文献：
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[4] 南京芳草园. 首都师范大学大兴附属中学" 学案导学"教学情况调查问卷[OL].
（作者单位：山东商务职业学院）
作者简介：于秀娟（1965-）,女,汉族,山东龙口人,本科,山东商务职业学院商务外语系,副教授,研究方向：英语语用能力.
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