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少学和多习的矛盾
文/吴非江苏省南京师大附中
“学而时习之,不亦说乎”之“习”,通常被认作“温习” “复习”,因为学的是经义与“道”,时时复习,思而有悟,或进而为智,因此这个“时习之”才会成为智者的快乐.今之普通教育的“学而时习之”之“习”,则多指“时时复习” “时时练习”,强化记忆； “复习”的作用,不是为“悦”,而是要对付没完没了的考试.所学不足,“复习”则多到滥.
大概情况是这样的：初中三年,有两年半在学习,九年级下期,基本全用于应试复习.高中三年,至少高三两个学期不上新课,为对付高考而全部复习.加上此前频繁的考试和测验,学生还需用相当一部分时间“复习”,这样一来,用于“复习”的总时间就很可观.统而言之,中学阶段能有一半时间用于“学”,就算不错了.
二十年前,江苏某些学校出现“月考”,社会惊诧,一个学期不过四个月,已设“期中” “期末”两次考试,如果每月再考一次,学生疲于奔命.我曾质疑：学生用什么时间“学”.没想到,现在国内一些中学已经有了“周考”.我改为质疑：教师还有没有时间“教”？不过,对现在这些学校的做法,社会像是没有“舆论”.
高校曾批评某些地区的考生“后劲不足”,但高考分数线不可能做出任何调整,于是乎这类“少学多考”的学校大行其道.奇怪的是,近十年,竟然又有“期初考试”（有些地方称之“期初摸底”）,从小学到高三,全面推行：开学第一周,教师学生忙成一团,学生进考场,教师“监考”、“集中阅卷”.开学即考试,这个意思,岂不等于“没学先考”？这样的做法推行了七八年.
为了应试目标,不让学生过寒假暑假,若非学校和家长有共识,此事断然做不成.东亚各国和地区二三十年前在应试教育中干过的蠢事,我们全学来了；他们当年没想出的、不敢做的事,我们这头则发明、推广了.各地教育行政部门编教育大事记,一般不编这些“发明创造”,这或许意味着他们还心存畏惧,知道此类事野蛮愚蠢,“只能干不能说”；但未来的教育史肯定要把此事当作一个时代教育的耻辱.
非理性的教育,不但造成受教育者失去“学”的趣味,也会让教育者丧失职业理想,其职业素质也会随着荒谬的教育行为丧失殆尽.错误的教育对学生造成的伤害是终身的.我观察一些教师的教学观,深感忧虑.教育部门每年都有许多培训,培训有多大作用,姑且不论；在这类培训中,能否引导教师思考教学的目的,能否通过培训反思学校和个人的教育观念和行为,好像从未有人这样设计过. 但这类问题依然困扰教师.教师过早的职业倦怠,和这个过量的“复习”有没有关系呢？而学生在长达一年的“复习”中,有没有人关注过他们作为“学生”的“学”呢？他们究竟“学”了什么？
我和一些学科老师曾做过一些尝试：在高二教学结束时,让学生做应届高考卷,然后按同一标准阅卷.做这样的试验,是想弄清高三一年的“复习备考”究竟有多大作用,也想通过这个试验观察高考命题改革的可能.试验结果和预测比较接近：语文科,两个年级相差不大,而且相当一部分高三学生考得不如高二学生.其他学科也有类似情况.有部分学生高二达到高三高考的平均成绩,更有意思的是,第二年他们的高考成绩仍然为本年级平均成绩.
当然,没有必要对这样的试验作精细分析,条件和情况有变化,不一定有可比性,更没有必要试图从中寻找应试途径.但这个试验对我们有启示,我们所作的分析判断也是有价值的.高二学生做高考卷并无明显劣势,可能的原因：高二刚刚学过的知识,很新鲜, “现炒现卖”,而高三用一年时间复习一两年前所学的东西,要寻找印象,要多付代价；其次,高二学生没有压力,他就是“玩玩”,连“热身”也算不上,而高三考生面对“一考决定命运”,压力过大,临场未必能正常发挥；再次,高二学生体力好,没有经过高三的煎熬,在认知、判断、选择、推理方面,也不至于优柔寡断,而高三学生经过一年复习,难题偏题怪题及各种“弯弯绕”见得太多,临场不免狐疑多虑,少数人已是强弩之末……
高中三年,用整整一年来“复习”,不符合教育教学规律,从功利的角度,也“不合算”.读书十一年,进入高三,这可能是学生最“能学”的一段时间.他们总算学了一些方法,积累了一些经验,虽然未必谈得上“厚积”,但有了一些分析和解决能力,正可以用这一段时间适当地“薄发”一下.他们完全可以在这一年思考一些感兴趣的问题,甚至寻找下一阶段的学习目标.然而,整整一年只是“复习”,陷在一团乱麻的题海中,死记硬背,这类“训练”,怎么可能增进人的智慧？
十八岁,无论心智或是情感,都属于最宝贵的发展时期,应当去接触更重要的知识,思考一些人生的重大问题,在如此宝贵的年华埋头于机械的训练,用来学对付考试的策略,这实在是人生的苦痛记忆.在该启蒙的年段逼迫他接受愚昧的训练,今后即使还有“开启”的机会,代价也会很大.
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