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诗情思绪
一、带着感觉读秋天
师：同学们,这一节课我们来继续学习诗歌——秋天.走在秋天呀,有的人走得悠闲自在,有的人走得欢快跳跃.有怎样的走法,就应该有怎样的朗读.谁来读这首诗？
（一生读）
师：从她的朗读里,你感受到她是怎样走的？
生：我觉得她走得很舒服.
生：她在悠闲地走.
师：这就叫会读又会听.有没有不是这么悠闲地走的？
（又一生读）
生：她在欢快地走.
师：嗯,像小白兔一样地走.
生：她似乎在蹦蹦跳跳地走.
师：大家看啊,同样一首诗,怎么读全根据你的心境.所以啊,读出个人的感觉是关键.
二、一路收获读秋天
师：这节课我们继续往深秋去走.
（出示）
（生自由读,组内交流）
师：你们读出了怎样的秋天？我们来交流交流.
生：这是一个美丽的秋天,“走在秋天,秋天的太阳更红更娇；走在秋天,秋天的空气更甜更好”.
师：虽然她读的不是第2~6小节中的,但是她读出了秋天的美丽.
（生板书：美丽的.其他学生先后板书“绚烂的”“丰收的”“迷人的”“明亮的”“物产丰富的”等词语）
师：不同的人读同一首诗,收获是不一样的.我们看看,同学们都读出了怎样的秋天？
（生齐读）
三、流连忘返读秋天
师：每个人都收获了别样的秋天.接下来我们就来“流连忘返读秋天”（课件呈现活动）.我们再次读第2~6小节,哪些小节让你流连忘返,你就在哪儿兜兜圈,兜了圈之后再读给组内其他同学听.
（生自由读,组内读）
师：好,刚才这个环节啊,同学们学得非常投入,每个同学都读给组伴听了,真好.
1．读第2小节：感受秋风的顽皮可爱.
师：接下来我们欣赏同学的读.听朗读有个标准：语文水平越高,语文的耳朵就越灵.能判断出他哪个地方读得特别有感觉,哪个地方读得还稍稍有点不够味,这就是语文水平高的表现.
（一生读）
生：我觉得他最后一句读得好.
师：是不是那个“轻轻”读得好？我听出来了.
生：感觉秋风很调皮.
生：秋风在田野里打滚.
师：注意他强调了哪个词语？
生：（齐）打滚.
师：这一小节里还有哪些词是表现秋风调皮的呢？（生：奔跑、抓、涂掉）对,这四个词都是表示调皮的动作,谁来读好这四个词,让别人听得出调皮？（一生读）好调皮呀,诗人笔下的秋风何止是调皮啊,大家继续读读.
（课件呈现《秋风娃娃》,生自由读）
师：诗人的喜欢在哪里体现？
生：我最喜欢“悄悄地”,在捉迷藏呢.
生：我最喜欢的是“秋风娃娃可真够淘气”,我觉得这个“淘气”使用了拟人手法.
生：“瞧,满天飞起了金色的蝴蝶,一只一只,多么美丽！”我觉得把金的树叶比作蝴蝶,很美丽.
师：我怎么感觉你刚才读“一只一只”,1+1等于2,是不是只有两只蝴蝶呢？
生：（放慢地读）“一只一只,多么美丽！”
师：嗯,感觉好多了,我们一起像这个女孩这样读诗.（生齐读）这样读就有了好多只蝴蝶在飞的感觉！读诗还有一种方法就是看诗.注意看一看,这首诗第2小节和其他小节长得有点儿不一样,有没有发现？
生：这一小节后有一个省略号.
生：省略号应该是代表秋风还可以干些什么.
生：比其他小节里的动词多.
生：其他小节都是四行,这一小节却是五行.
师：你观察得真仔细,这儿明明是一句话,作者偏偏把它分了两行.这种感觉应该是不一样的,我们比较着读读.（生练读,比较）
（出示）
生：我觉得“把夏天的脚印儿轻轻涂掉”应该读得慢一点,所以应该分成两行.
生：我觉得在“脚印儿”这边顿一下,就有诗的感觉了.
师：你读读看.（生读,感觉很好）还真是这么回事,多么美好的朗读啊！
2.读第3小节：感受秋天丰收的姿态.
师：让我们随着秋风往前走.（出示第3小节）这一小节啊,节奏感特别强,老师建议大家拍着手读.（生拍手齐读,读第二行时节奏开始乱了）是不是读着有点不舒服？你觉得哪个地方有点不顺,试试可否把它删掉.当然,删的时候要注意,删完以后的诗句意思别人要能读得懂.
（生练读,尝试删改诗句,组内交流）
生：我觉得可以把“田间”删掉,因为第三行读着不顺.
（生试读,果然顺多了）
师：为什么删掉“田间”而不是“羊肠”呢？
生：我觉得田间小路很平常,羊肠小路是弯弯曲曲的,更加好玩.
师：（竖起大拇指）真棒！
生：我想把“成熟的向日葵在低头弯腰”中的“在”去掉.我认为有没有“在”这个字,向日葵都低头弯腰.
生：我想把“牛儿羊儿都……”中的“都”删掉.
师：我们来边拍手边试试读剩余的诗句.（生齐读,很有节奏）有没有同学觉得不用删也能读出节奏？
（先后三个学生尝试读,基本能合上节奏）
师：不删,同学们也能读出节奏.看来,诗人有诗人的节奏,我们有我们的节奏,每个人都有自己的节奏.
3.读第4小节：感受果园的热闹非凡.
师：继续往深秋走.（出示第4小节）走进秋天果园,感觉怎么样？
生：果园内色彩斑斓.
生：感觉很闹,它们都是嚷着的.
师：你们看这个“嚷”字,那么多嘴巴,肯定嚷得很厉害的.我来读第一行,你们读第二行,看看你们会不会“嚷”.
（师生配合练读,几轮后读出了“嚷”的感觉）
4.读第5小节：感受田野的热闹丰收.
师：果园里热闹,田野里也很热闹.（出示第5小节,指名读）诗味在哪里,听出来了吗？
生：我觉得诗句中的几个“了”,很有丰收的感觉.
生：我觉得“酒歌在心灵酿造”中的“酿造”很有诗味.
师：你想酿怎样的酒啊？
生：美味的酒.
生：我想要香甜的酒.
生：我觉得“乐了”表现了高粱的开心.
师：田野里成熟的何止这些,还有——（出示画面,生齐读：稻子、棉花、豆荚、南瓜、红薯……）你们也可以用第5小节这样的句式,选一种农作物,说给同桌听.
（生练说,互改）
生：花生抱在一起乐了,忘掉一个夏天的烦恼.
生：水稻甩着辫子乐了,忘掉一个夏天的烦恼.
师：“甩着辫子”用得真好.
生：水稻举着金链子笑了,忘掉一个夏天的烦恼.
师：“举着金链子”也很好.我越来越喜欢听你们说了.
生：豆荚咧着嘴笑了,忘掉一个夏天的烦恼.
……
5.读第6小节：感受农民的辛勤付出.
师：接着往深秋走.（出示第6小节）
师：这一小节我们静静地读.有的人读出了一种风景,有的人读出的不仅仅是风景.
（生默读,思考,交流）
生：田野很整齐.
生：我读出了秋风的勤劳.因为它把田野梳理得井井有条.
生：我读出了农民伯伯的勤劳,他们的汗珠在田野里闪耀.
师：瞧,我们不仅仅读出了自然景象,还读出了农民伯伯.大家一起读好这一小节,要读得能听出农民伯伯的勤劳.
四、带上珍藏读秋天
师：读完第2~6小节,我们接着走在秋天.（出示最后一小节,指名读）就要回家了,总有一些珍藏.此时此刻,你珍藏的仅仅是一片黄叶吗？再读第2~6小节,交流.
生：珍藏的是秋天的回忆.
生：珍藏了秋天的美景.
生：珍藏了快乐.
师：同学们,我们美美地读好最后这一小节.（师生共读）就要下课了,此刻,你最想说的一句话是——
生：秋天真迷人啊！
生：秋天真是美不胜收.
生：秋天真是个丰收的季节.
生：到了秋天,我要好好珍藏.
师：让我们带上美好,珍藏秋天.下课.
评析：
姜树华老师在这一课的教学中注重朗读指导,让学生在琅琅书声中,读、品、思、悟、学、创诗句.姜老师带领学生走进文本,内化诗歌语言,感受秋天的丰收动人,提升言语思辨力,真正做到了“涵泳品悟兴味长,‘读’引诗情到碧霄”,特征鲜明地体现了他倡导的“言意共生”语文教学理念.
一、品读,呵护童心灵性
1.以读贯穿始终.
姜老师注重朗读指导,注意培养学生良好的语感.《秋天》一课的教学流程共有四个环节,以“读”贯穿始终：带着感觉读秋天——一路收获读秋天——流连忘返读秋天——带上珍藏读秋天.在此过程中,姜老师始终关注学情,呵护童心,深化、敏化学生的语感.在姜老师的课堂上,学生在一遍遍不同目的、不同要求的诵读中,一定能轻松地实现背诵诗歌、积累语言的教学目标.
2.形式丰富多样.
课始,姜老师用形象生动的语言指导学生读出自己走在秋天的感觉：“走在秋天呀……有怎样的走法,就应该有怎样的朗读.”给学生充分的自主权,学生读起来兴致勃勃.
课中,指导学生读诗歌第2~6小节时,要求学生试着用这样的句式,说给同桌听听：“这是一个______的秋天,______,______.”可用诗中语句,也可用自己的语句,要有诗的味道.这里的读便是尊重文本又跳出文本,进行语言的内化与倾吐训练.
指导学生发现“这首诗的第2小节和其他小节长得有点儿不一样”,然后在朗读中体会“把夏天的脚印儿轻轻涂掉”这一句读成一行和读成两行是不一样的感觉.另外,姜老师指导学生拍着手读节奏感特别强的第3小节,这是多么美好的朗读啊！
给人印象深刻的,还有允许学生大胆删除多余的字词,与原诗进行比较阅读,从而培养学生的批判性思维,同时经过比较发现“诗人有诗人的节奏,我们有我们的节奏”,培养学生的语感.这样的朗读关注语言形式,读出了诗歌特有的味道和节奏.
二、悟读,诗化言语表达
1.立足文本,体会诗境.
姜老师在教学儿童诗时注意把握文本的特点,指导学生找到恰当的切入点,提升阅读教学的效度.这个切入点,是诗中的一个字或一个词,如“打滚”“奔跑、抓、涂掉”“悄悄地”,有时甚至是一个标点.学生发现第2小节最后有个省略号,代表秋风还可以干些什么.
在这样的品词、析句、赏标点的学习中,学生对诗歌中词语的认知从“语表层”进入“内蕴层”,从而进入诗歌的“意境”.当这些词语在学生的脑海得越来越鲜明、越来越深刻时,再把它们放到课文当中读,学生便读得有滋有味,读出了形象,读出了画面,读出了诗情,这样的儿童诗教学便能趣味盎然.
2.多元解读,适度拓展.
姜老师尊重学生自主学习的主体地位,尊重学生个体的独特体验.指导学生凭借诗歌中具体的语言文字说说自己读出了怎样的秋天.学生们潜心文本,纷纷说出自己的阅读感受：美丽的秋天、丰收的秋天、绚烂的秋天、物产丰富的秋天……从而发现“不同的人读同一首诗,收获是不一样的”.这样的教学倡导多角度赏析诗歌,帮助学生运用语言文字获取信息、发展思维,获得审美体验.
在教学第2小节时,学生体会到秋天的调皮,老师又适时拓展了诗人的另一首诗《秋风娃娃》,让学生在自由诵读中体会秋风的淘气以及作者对秋风的喜爱之情.这一环节嵌入得十分巧妙,避免了逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥,提高了阅读质量.
三、仿写,提升儿童思辨力
1.指导无痕,言意兼得.
姜老师的课上,多媒体运用适时恰当,如教学第5小节,感受田野的热闹丰收景象,出示多幅色彩鲜明、形象生动的图画：稻子、棉花、豆荚、南瓜、红薯……唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣.画面丰富了学生的间接经验,并与他们的生活积累、情感体验无痕衔接.这促进了学生的想象和语言表达,在“言”与“意”之间自由转换、言意兼得,因此学生的仿写便水到渠成了.
2.合作探究,灵动表达.
姜老师指导学生“也可以用第5小节这样的句式.选一种农作物,说给同桌听”,学生积极练说,互改.在其后的交流中,我们欣喜地发现,孩子们在不知不觉中解构了诗歌创作的.“咧、笑、穿、抱、翩翩起舞、甩、举、披”等动词选用得非常准确生动,而且恰当自然地运用了拟人的修辞手法.这体现了学生想象的独特性和诗歌创作的可塑性.在仿写中体现出思维张力和天真灵动的儿童诗性.这一教学环节充分实现了诗歌语感的积淀和语言文字的运用.学生们与自我、与自然、与他人对话,走进秋天美丽的田野,感受秋天景色的美好,找到了写作的自信.这样的创写诗句练习,使学生对诗歌语言的感知力越来越敏锐,培养了他们特有的审美情趣.
总之,姜老师的这节课通过多种形式的朗读培养学生语感,帮助学生把握诗歌的语言、节奏、情感,揣摩其中蕴藏的情趣,使学生的语言素养在不知不觉中得到了提升.
（作者单位：江苏如皋市安定小学；江苏灌云县实验小学）H
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