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数学导入新课的方法
一、动手操作,以激发学生的求知好奇心
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式.组织学生在实践操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识.苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指上”这也就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动手操作开始的.因此,动手操作是帮助学生掌握知识,发展潜能的“金桥”,是学生求知增智的重要环节.那么,在数学课里,我们更要运用通过学生先动手,引起他们求知的来展开新课的传授.
例如在“圆锥体积”的教学中,先让学生做与一个圆柱体等底等高的圆锥体倒沙子的实验,学生在动手后自然对其体积的问题充满了兴趣.又如在教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时,让学生先摆10 个三角形,然后在下面摆6 个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起,把圆形和三角形一个对着一个地摆.教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画,同桌互相检查一下,看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分.”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想,三角形比圆多,三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多,圆少,三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分,一部分是比圆多的部分,从而体会到多的数能分成两部分,为学习新知识做好铺垫.
二、通过比较,激发学生的未知欲
数学教育家波利亚说“: 类比就是一种相似.”把两个数学对象进行比较,找出它们相似的地方,从而推出这两个数学对象的其他一些属性,也有类似的地方.在我们新课导入时也可以用这样的方法,比如教“加法结合律”时先给学生出示：（38+63）+37、38+（63+37）、38+63+37 三道题让学生先计算,比较下得数,找出规律.在比较中,学生会对这节课的加法合律有了一个好奇心,自然愿意再去找规律！跟上教师的授课内容.
三、创设问题情境,激发认知兴趣
创设动机是推动学生进行有意义学习的内在动力,这种动力又可称为内驱力.因此,教师必须依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展.
例如：在教学分数的初步认识时,可以这样设计：你爸爸买回一个西瓜,你家4 口人,于是你爸就切开西瓜,平均分给每人同样大的一块,那请问你得到了这个西瓜的多少？这时许多同学都难住了,有的同学还会说：“得到了这个西瓜一半的一半”.你就可以问她能不能用一个数来表示“这个西瓜一半的一半”呢？学生被问住了.此时,一种新的数（分数）的学习,成了学生自身的.
四、通过动手计算,诱导学生产生解决问题的愿望
小学生往往具有好动、好奇心强、动手愿望强烈等特点,教学者应该针对学生此类特点设计具有引导性、带有悬念的教学引入,把学生的好奇心引导到教与学的活动当中来.正所谓兴趣是最好的老师,只要把学生的兴趣引导到新课导入上面,让他们觉得这个新课知识有意思了,自然会产生疑问：为什么这个知识是这个样子？另外,老师的教学语言在引导过程中也相当的重要,用诸如“大家想不想学习新知识呢？”“今天我们来学习一些很有意思的计算方法,大学有没有兴趣呀？”等一些引导性、问答性的语句来使学生产生课堂互动,带动学习气氛可达到很好的效果.
如学习“循环小数”时,可先问学生知不知道什么叫循环小数,说出他们认为的循环小数是什么样的,然后说明循环小数是怎么样的一回事,循环小数的表现形式与记法是怎么写的,再通过计算实例10÷3≈3.3333 来加强理解记忆.如此,按照步骤一步步地把学生向着教学者的目的引导而去,理解、掌握、运用循环小数的教学目的就顺理成章的达到了.
五、以旧引新,让学生掌握新旧知识的内在联系
用这种方法一般是从复习旧知识开始,通过提问和复述,回忆前一节课或一个单元、章节所学的内容,通过复习旧知识的方式导入新课.从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,是常规教学中最常用的导入方法.教学过程中,讲授新课之前,从新旧知识的联系中,抓住新旧知识的异同,找出知识的结合点,对旧知识加以概括,提出即将研究的问题,这样既巩固了旧知识,又明确了新课的学习目的、任务和重点,而且也能激发学生的求知欲,使学生产生积极寻找问题答案的强烈愿望,既为学习新知识打好基础,又增强了新旧知识的联系.
学生的实际能力即学生在学习新知识之前所具备的知识能力,这一点常常被忽视.众所周知,任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍.比如,在讲解新的数学概念时,教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解这些数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用.这样做沟通了新旧知识的内在联系,诱发了新思,使学生能积极主动地获新知识.以旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,增加知识坡度,减轻学生的学习难度.
结语
我们知道,小学生处在不断成长不断接受新知的阶段,他们学习新知时所表现出来的强烈好奇心和主动积极性便是他们潜力爆发的潜伏所在.因此,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是不存在的.课堂教学的关键就是要拓展学生的心理想象空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的内在潜在能力,促使学生调动自己积极、主动、活跃的思维,充分发挥其创造性和智力潜能.只有这样,才能真正使每个学?生得到充分而全面的发展.
数学论文范文结:
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