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数学教学中学生学习兴趣的培养策略
王庆友
（四川省宣汉县新华镇中心校 四川宣汉636150）
数学是一门研究数与形的科学,它无处不在.数学如此重要,然而现今很多学生都为数学而烦恼,怎么学都学不好,甚至觉得它是枯燥,寻找不到数学的感觉.数学教学的实践中,?让我们体会到了数学的乐趣,真正感觉到原来数学并非我们想像中的如此枯燥.事实上很多同学都觉得数学难学,是因为他们找不到数学的感觉,品味不到数学的乐趣.然而兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,创新需要兴趣来维持,数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显.
兴趣,是保证学生积极主动参与学习过程的基础.因此,根据学生的心理特点,创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学习兴趣,调动学习积极性,是发展思维能力、保证素质教育真正落实的前提.
一、巧设情境,激发学生学习兴趣.
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知是教学成功的关键.
“兴趣是最好的老师.”只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程.为此,教师在教学中要善于创设教学情境,且情景设计要新颖,要能吸引学生的注意力.根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境.如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”.让学生觉得日常生活中充满了数学问题,对数学知识感到亲切可信,从而产生学习数学的兴趣、动机.另外要选择与儿童生活密切联系的情境.例如:通过在站台上车、下车的人数来学习加减法.学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣,如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决,就不但能激发兴趣,而且能增强学生学习数学的自信心.
再例如在五年级"数的乘除"这一单元,在教"能被3整除的数的特征"时,向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位,那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现,3的倍数的个位数各种情况都有,显然不能再用看个位的方法来判断,再告诉学生老师有一个判断的"法宝",随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除,可请同学说出大一点的数考考老师,看是否有效.老师这么一说,同学争先恐后出题考老师,老师立即报出答案,并请同学加于检验,结果准确无误,这时教师再把话锋一转,进入新课,同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习.因为大家都想得到这一“法宝”.
二、联系实际,培养学生学习兴趣.
在数学教学中,选取典型的生活材料导入新课,能激起学生的求知欲和学习兴趣.例如,本学期教研课中,我上的是按比例分配应用题,我是这样联系实际导入新课的,先出示这样一题："学校有12个篮球,体育课上六年级12名男生和12名女生分男生组、女生组2组活动,男生和女生各分得几个篮球？"很明显,这是一个平均分的例子,很简单,同学很快算出了答案,然后再出示这样一题："三年级上体育课,有12名男生和6名女生喜欢篮球运动,也分为男生组和女生组2组,每组分得几个篮球？"教师讲道："也能每组分6个吗？"很显然,这样分男生会大有意见,而女生每人一个还多一个篮球,那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家,用老办法（平均分）不合理了,因为男女生人数不一样,学习了"按比例分配"这一课就会合理地分配篮球了,就这样,学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习,教学效果极佳.
三、练习多样,重视实践活动兴趣.
在数学课堂教学中,通过多样化的练习,是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径.在数学练习中要采用多样的题型,使练习内容灵活多样,富有趣味性.另外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,同样能培养学生的浓厚学习兴趣.例如：学了平均数问题后,可以解决歌唱比赛的评分问题,学了体积知识后,可以引导学生探究不规则固体的体积,学了比例尺后,可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离,学了比例应用题,可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等,通过数学知识的实际应用,不但能巩固书本知识,而且能有效地激发学生学好数学的兴趣.在老师给我们创造良好的数学氛围后,最重要还是看我们自己.
四、鼓励学生体验成功,激发学生学习兴趣.
成功感是学习中非常宝贵的情感体验.没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力,它能极大地激起学生学习的兴趣和热情.教师应不断给学生创造成功的机会,让他们更多的品尝到成功的喜悦.一次成功就会增强自信心,学生回答问题就要及时给予表扬、鼓励,让所有的学生都有机会体验成功的感觉.
心理学认为:“一个人只要体验依次成功,便会激起无休止地追求意念和力量.”学习上的多次成功,对于未成年的孩子,其积极意义和作用是非常明显的.反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习,可以使学生在积极、愉快的情感支配下,主动内化成新的数学知识,促进学生的发展.因此,在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦,感受自主探索的乐趣.学生品尝到自主探索带来的成功甜美时,他会再次追求这种情感体验的愿望.
例如,在教学“容积”这一概念时,我事先给每个小组准备了带200ml刻度的烧杯、能装1立方分米的学具、1升的啤酒杯和一个盛有清水的脸盆,让学生通过实验探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之间的关系.实验开始后,人人开动脑筋、想办法,紧张地忙碌着.反馈、交流时,各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果.有的说,将注满1升的水倒入1立方分米的学具中,得到1升等于1立方分米；有的说,把1立方分米的学具盛满水,然后倒回200毫升的烧杯中,发现正好倒了五次,得到1升等于1000毫升……最后,还有个学生说:“我知道,由于1升等于1000毫升,1升等于1立方分米,以前还学过1立方分米等于1000立方厘米,所以我推断1毫升等于1立方厘米.”学生的神情中充满了无限的自豪与快乐,他们享受到了成功的喜悦,这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去.他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用,自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中.这样,学生自然而然养成了自觉探究数学的好习惯.
要把数学学活,首先要对数学产生深厚的兴趣.一个在小学对数学有兴趣的同学,找找其原因的话,多半来源于对生活中的数学的兴趣,使生活中的数学问题迎刃而解.总之,由于自己花费了劳动而看到了成果,从内心感受到“收获”的喜悦,因而产生了兴趣.
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1、兴趣数学杂志
2、兴趣语文杂志