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菊花为什么不漂亮了
□ 天津市和平区十一幼儿园刘婷
户外活动时,班上的几个女孩子都围到花池旁边观赏盆栽的菊花,过了一会儿,她们其中的一个小朋友沙沙微笑地跑到我面前,将一朵摘下的小菊花送给我说：“刘老师,送您一朵小菊花,教师节快乐！”在接到孩子送上的节日祝福时,我感到欣慰与喜悦,但看到一朵生机盎然的小花就这样面临死亡,我又感到心痛与惋惜.
“花儿好看是不能摘的呀！”这句话到了嘴边,却没有被我说出来.沙沙平日里是个过于胆小的女孩,她今天能勇敢地向老师表达祝福的愿望,对于她来说实在是难得.如果我马上指出她的行为不妥当,一定会打消她的这种主动与人交往的积极性.这种直接说教的方式,在几秒钟的思索后被我放弃了.
我暂时收下了沙沙的这份礼物,并将它放到科学区的观察器内.转天早上,班上的亮亮小朋友在晨间活动时注意到了那朵小菊花,喊到：“你们看这朵小菊花怎么这么难看啊！花瓣都变黑了.”其他几个小朋友也跑过去看,宝宝说：“哎呀！都蔫了.”西西说：“它不漂亮了,可能是死了吧？”一听到死,孩子们顿时着了急,跑到我跟前向我汇报了这件事情.这时,沙沙也好奇地走了过来.我用手捧着这朵蔫了的小菊花,带着孩子们走到了院子里盆栽的菊花旁,请他们观察这两种菊花的生活环境有什么不一样.孩子们争着说到,“盆栽的菊花生活在教室的外面”“盆栽的菊花有很多和它长的一样的菊花朋友”“盆栽的菊花能看到太阳”“盆栽里的菊花下面有腿”“不是腿,那是茎”,嘟嘟反驳道.宣云又说到：“茎下面有根,它是插在土里的.”渐渐地孩子们已经发现了植物的生长环境与条件,我又问到：“是被摘下来放在盒子里的菊花好看,还是种在花盆里的菊花好看呢？”孩子们的一致回答是后者.我继续问到：“那为什么盒子里菊花的花瓣会变黑,打蔫,不漂亮呢？”这时孩子们争着说道,“盒子里的菊花没有土”“它看不到阳光”“它没有腿,就是茎”.我接着又问：“那菊花的茎和根有什么作用啊？它插在土里面又干什么呢？”这时,孩子们沉默了,于是我请小朋友用手指轻轻地按按菊花盆里的土,有的孩子告诉我“土是湿的”,“为什么是湿的？”“因为里面有水”.
“哦,我知道了,菊花的嘴长在它的茎上,它的茎能喝水.”沙沙兴奋地说到.我们又一起观察了院子里其他花儿和树木.孩子们在观察、探究中发现菊花的生长需要水、阳光、土壤、空气,进一步了解植物的生长条件与生存环境.几天后,沙沙手捧着那朵完全枯萎的小菊花,走到我面前说：“这朵小花又渴又饿太可怜了,我以后再也不摘花了.”在这一系列的观察与探索过程中,沙沙小朋友通过切身的感受,自然而然地明白了花儿好看不能摘的道理.
一直以来,教育者时常直接肯定、纠正幼儿行为的对与错,不给予幼儿感受对与错行为所导致的结果的机会.其实,教师尊重幼儿,是可以体现在适当的时候给予幼儿出错的权力.接纳幼儿的错误行为,把幼儿的错误作为了解他思维线索的机会和背景.当孩子摘花时,我没有去指责他,而是了解“破坏行为背后的真正动机”.孩子不是想搞“破坏”,而是有着出于借助美丽的菊花向老师表示节日祝福的善良动机.在保护了幼儿善良的愿望的基础上,也了解了幼儿的原有经验和认知水平.
我在幼儿品德行为中挖掘到了科学教育的价值,通过自然结果的反馈与客观事实来调整幼儿的认知,将这个可以直接说教的品德教育,巧妙地转向引导孩子们观察菊花生长环境与条件的科学探索活动.教师在这一过程中的宽容与引导,不仅可以使幼儿在心理上感到更安全,而且还可以使幼儿逐渐形成尊重事实和相信通过探究能解决问题的意识.幼儿在活动中表现出极大的学习积极性和自主性.他们发现问题、找寻答案的能力,是教师难以在其他教学中见到的,幼儿的潜能得到真正的发挥,他们所探索的问题是他们真正想知道的东西.教师给足幼儿自由的时间与空间,与幼儿共同收集关于植物生长环境的书籍与光盘,使幼儿获得正确道德行为之外更具长远意义的科学探索经验.
菊花论文范文结:
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