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校、企、园现代学徒制合作模式探究基于实战型电子商务人才培养的视角
劳永宝
（广西商业学校,广西 柳州 545005）
[摘 要]随着我国电子商务行业的迅猛发展,各职业职院校普遍开设了电子商务专业.然而,当前电子商务专业的学生就业形势却并不理想.因此,有必要对电子商务专业人才的培养模式进行探索和改革.本文分析与研究了校、企、园共同培养实战型电子商务人才的现代学徒制人才培养模式,探讨了这种人才培养模式实施过程中出现的问题和解决措施,以期待能为我国各职业院校的电子商务专业人才培养提供借鉴之处.
[关键词]电子商务；现代学徒制；人才培养模式
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2018.23
1 校、企、园电子商务专业现代学徒制的涵义
现代学徒制是通过学校与企业深度合作,教师与师傅联合传授,对学生以职业技能培养为主的人才培养模式.与其它人才培养模式不同,现代学徒制更加注重职业技能的传承,由校企双方共同主导人才培养,设立规范的企业课程标准、考核方案等,体现了校企合作的深度融合.各职业院校对现代学徒制的探索越来越深入,涌现出校、企、行等多元联动的现代学徒制模式,这些合作主体多元化的现代学徒制产生,对当前我国职业教育发展过程中出现的一些问题,如行业企业参与力度不够、工学结合缺乏紧密性和有机性、职业教育体系服务社会经济发展的能力欠缺,势必带来新的解决思路和方式.
现代学徒制的根本内涵是以学生为主体的、专业设置和课程改革为纽带的、学校教师与企业师傅共同参与的,注重在面对面传授中学习提高,旨在提升学生职业技能,校企深度合作学生、教师、师傅三位一体的人才培养新模式.本文以我校电子商务专业校企合作实际运作情况,提出了校、企、园现代学徒制人才培养合作模式,即在传统的“学校”、“企业”双主体基础上,引入“电子商务产业园”合作,实施“学校+企业+电子商务产业园”三元联合共同育人的人才培养模式,以解决传统校企合作中出现的单个合作企业师傅力量不足、人才需求量不大等问题,实现学校育人、电子商务产业园人才孵化的功能,切实为电子商务企业发展输送优秀人才.
2 校、企、园电子商务专业现代学徒制人才培养模式的实践
以信息技术与网络技术为代表的知识经济时代,电子商务的发展已成为势不可挡的潮流.在电子商务专业人才培养中引入现代学徒制,是电子商务企业发展与学校人才培养模式转变的必然趋势.现代学徒制人才培养模式可以充分发挥企业在人才培养中的导向作用,极大地增强了学校人才培养的力量,对于学校教育理论探索,企业人力资源优化等方面都具有重要意义.因此,我校提出了校、企、园电子商务专业现代学徒制人才培养模式,主要做法如下：
2.1 精准定位电子商务人才培养模式的目标
分析广西北部湾经济区、东盟开放等地域优势,在对广西电子商务发展市场的调研基础上,结合国家对职业人才培养的需求,对我校电子商务专业的人才培养定位如下：面向北部湾经济区,以服务广西电子商务企业、电子商务园区为主,培养具有良好的职业道德的电子商务实战型人才,培养企事业单位的网店美工、网络、网络营销等岗位的电商专业人才.
2.2 甄别与遴选企业,建立现代学徒制校企合作基地,以现代学徒制为契机点,联系区内外的电商企业、电子商务产业园区,深入进行校企合作,发开校企合作基地.
2.3 建立现代学徒制订单班
通过企业宣讲、学生报名、企业面试等环节,建立以市场为导向的现代学徒制班管理模式,建立校、企、园三方共同培养新模式,实现三个互通：一是上课与上岗互通,实现上课即上岗,上岗即上课；二是毕业与就业互通,实现毕业即就业,完成学徒任务；三是教学与培训互通,教师上课同时也是得到培训,教师技能得到提高.同时电子商务产业园与学校联合,实现人才孵化功能,服务园区企业.
2.4 利用“现代学徒制”改进教学模式
联合企业和产业园,通过现代学徒制一方面在企业的实际应用培养我们的学生亲身体验电子商务企业的实际运作模式；另一方面摈弃了传统的一门一门课程进行讲授的模式,而是根据企业的实战项目,分模块进行,如商品拍摄、网店开设、网店装修、图片处理等等,基本上每几周进行一个模块内容的教学,为学生创造出更多的实践机会,在实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,提高学生的实际动手能力和创新能力.
2.5 培养“双师型”电子商务专业师资队伍
要实施现代学徒制人才培养模式,培养一支兼具教学能力与电商实战能力的“双师型”电子商务专业师资队伍很关键.要求教师即要有教师的职称,也必须有专业的职称,有在企业一线工作的经历,参与企业的项目,利用企业和产业园的师傅力量,让教师一边开展教学,一边接受企业师傅的指导,更快速的成为双师型、高技能的专业教师.
2.6 分阶段的教学组织
学生一年级按正常班级授课,课程主要是文化基础课程和专业基础课程.二年级开始分方专业方向培养,改革授课模式为实战项目的实践和教学.把学生分成若干个团队,每个团队由企业分派任务进行网上商店运营实战项目的实践和教学,把原来的专业课程融入到所有的实战中.实战项目主要是由企业人员和学校电子商务教学团队的教师带领学生团队进行运作,每个学生团队按企业要求完成指定任务,在淘宝、微商城等电商平台进行真正的网店建设、推广、运营等工作,根据实际表现和店铺实际业绩情况作为学生团队平时的考核.
3 遇到的问题及解决措施
现代学徒制要求学校和企业双主体育人、教师和师傅双导师教学,同时明确学徒制学生既是职业院校学生又是企业员工的双重身份,形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制.这些要求对于一些工科类专业而言,比较适合,而相对于电子商务专业来说,则存在以下难题待解决：
3.1 企业所能提供的“师傅”有限
目前广西的电子商务企业比较少,而且基本为小型企业,自身的电子商务专业技术技能人员都很少,技术技能娴熟的就更少,很多的传统大中型企业都只是增加了一个电子商务部门,拥有的电子商务专业技术技能人员也很少,所以很难派出企业师傅与学校的教师组成教学与管理团队,从而难以实现现代学徒制所要求的学校企业双主体育人、教师和师傅双导师3.2 单个企业所需的电子商务人才较少
无论是小型的电子商务企业,还是传统大中型企业开展电子商务 ,所需要的电子商务人才人数一般都比较少,不会需要整个班级全部的学生,因此,很难形成学校和企业联合招生、订单培养、一体化育人的长效机制,这也给电子商务专业实施现代学徒制带来困难.
针对上面的难题,我校联合电商企业、当地电商产业园,以校、企、园三方共同培养实战型电子商务人才,学校主要负责电子商务现代学徒制班的组建与管理,并组织一支教师团队,进行现代学徒制班的教学实施与管理；电商企业负责寻找优质产品,提供学生进行实战训练,同时可以对学校的电子商务师资进行培训,并协助解决师生在实战中遇到的各种困难；当地电子商务产业园提供专业团队,作为企业导师,和学校专业教师组成教学实施团队,对学生的实战进行指导、考核.
4 结论
我校创新校、企、园现代学徒制人才培养模式取得一些成效,主要得益创新点在于校、企、园三方共同培养,通过企业师傅指导专业教师,产业园区孵化人才,学校为学生引入企业,搭建园区平台,让学生学有所获,能匹配到企业、园区的岗位需求,进而能顺利就业,实现育人的目的.但也存在一些问题,比如部分企业参与度不高,也没有相应的监管机制,学校对企业的没有强力的约束,遇到违约以及利益冲突的时候,难以保障学校以及学生利益,故而任重而道远,该人才培养模式也需要在实践中不断摸索与优化.
参考文献：
[1]邓之宏.中国企业电子商务岗位人才核心技能需求研究[J].实验技术与管理,2012(11).
[2]孙丽丽,“现代学徒制”人才培养模式实践探索[J].教育教学论坛,2013(51).
[基金项目]2016年广西职业教育教学改革研究项目“校、企、园三方共办电子商务现代学徒制创业班,培养实战型电子商务人才的探索与实践”,项目编号：GXZZJG2016A026.
现代学徒制论文范文结:
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