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基于职业能力的中职纺织专业群核心课程体系建设
黄花
【摘
要】对盛泽纺织产业进行调研分析,确定纺织专业人才需求现状,提出“就业导向,能力本位,面向学生职业生涯”的课程建设方针,确立纺织从业人员所需具备的职业能力,从而形成基于职业能力的纺织专业群课程体系.
【关键词】纺织专业群；典型工作任务；职业能力；课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0071-03
作者简介：黄花,硕士,江苏省苏州丝绸中专讲师.研究方向：纺织品设计.
一、研究背景
１． 纺织产业背景综述
近年来,纺织产业作为吴江盛泽镇的传统优势产业,取得了迅速的发展.调研统计显示,盛泽镇拥有各类企业２５００多家,１３万多台无梭织机,年产各类纺织品１３０亿米,３２５万吨纺丝能力,从业人员在十万以上,拥有 “盛泽织造”和“绸都染整”两个江苏省著名商标. 近年来,中国东方丝绸市场面向全球发布了“中国盛泽丝绸化纤指数”；制定了国家第一部纺织面料名称规范标准《中国纺织面料编码（化纤部分）》；成为国内最具影响力的“中国纺织面料流行趋势发布基地”和“中国流行面料采购基地”； 率先在纺织行业内首家探索出线上展示线下交易相结合的“Ｏ２Ｏ”电子商务服务平台.盛泽纺织业已初步形成一条从缫丝、化纤纺丝、织造、印染、织物深加工到服装制成品的产业链,及集研发、生产、市场、物流、服务为一体的配套体系.
然而,盛泽纺织业在产业布局、原料研发、生产能力、企业组织等方面都存在着结构性的矛盾和问题.比如,化纤常规产品产能增长较快,而功能性、差别化纤维供应不足,配套原料发展滞后,技术含量较高的产业用纺织品比重较低；企业小而散,多数大型企业普遍缺少核心技术和跨国配置资源的能力.
为了地方经济和企业的生存,地方产业会进行结构性的调整.为了迎合地方产业结构的调整,以及随之而来的行业、企业人才技能结构的变化,学校在专业结构、专业体系上都做了调整,而与培养学生职业能力息息相关的课程体系也必须进行调整.
２． 课程体系弊端
对中职纺织课程进行了调研, 发现现有中职纺织技术及营销专业群课程设置大多是仿效高职高专的教学体系,教材内容也缺乏针对性.显然,用不符合中职生实际情况的教学体系和教学内容去培养学生,最终只会使学生所具备的职业能力与其毕业以后所从事的工作岗位严重脱节.专业群的关联课程缺乏统一筹划,不能算纯粹的专业群课程；课程之间相对分立,共通性的东西合作与共享较少；专业群的现有共享资源利用率不高,相关的精品课程、网络课程访问量较少,访问率较低；专业群课程资源更新落后；专业群的网站维护不够,专业群的共享课程、精品课程网站打不开,或者相关实训视频打不开,这些都是其存在的问题.
３． 人才需求现状
通过走访盛泽的纺织企业,发现三类人才比较严重短缺.一类是外来务工人员的稳定性不够,流动性较大,造成普通熟练操作工人、技术工等短缺.第二类是中高级的技术工人严重短缺.据厂家反馈,中高级的技术工人需要一定的技术水平以及文化知识,但是一般高校毕业生又不愿从事这类在车间辛苦的工作,而普通外来务工人员却不能胜任相关的工作.第三类是纺织外贸人员短缺.据市场专业人士介绍,随着纺织品外贸订单的增加,盛泽纺织市场专业外贸人员严重短缺.另外中国东方丝绸市场管委会组织的“东方展团”不断在国内外参展,也推动了市场经营户对专业外贸人才的需求.因此,为培养企业真正需要的纺织技术及营销专业人才,在创新人才培养模式的框架下,更好的规范课程体系建设,重构中职纺织技术及营销专业课程体系势在必行.
二、职业能力分析
１． 职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业分析,如表1所示.
２． 学生具备的职业能力
纺织技术及营销专业的学生需具备如下能力：
（１）行业通用能力.具有识别纺织原料的能力：具有识别常用纺织原料的能力和描述纺织原料横、纵向形态的能力.具有识读织物组织的能力：具有识读组织图、穿筘图、穿综图与纹版图的能力,能将织物上机图运用于实际小样织造.具有运用计算机搜索信息的能力：具有运用计算机搜索纺织原料最新流行信息的能力,具有运用计算机搜索纺织面料最新流行信息的能力.具有区分各纺织加工机械的能力：具有区分纺织原料加工、纺织织造、纺织后整理等环节的纺织机械的能力.
（２）职业特定能力.纺织机械操作的能力：具有操作络丝机、倍捻机、整经机的能力（中级）,即具有识读络丝机、倍捻机、整经机技术资料的能力,能操作络丝机、倍捻机、整经机；懂得维护和保养络丝机、倍捻机、整经机.具有络丝机、倍捻机、整经机常见故障排除的基础能力.具有操作小样织机的能力：能操作小样织机,能识读小样织机技术资料,能维护和保养小样织机,具有小样织机常见故障排除的基础能力.纺织品织造与分析能力：具有分析织物的能力：能识别各种纺织分析工具,具有运用常用纺织设备分析织物的能力.具有制织织物小样的能力：能识读各种上机工艺单,能绘制织物上机图,具有制织织物小样的能力（中级）.具有检测纺织品性能的能力：能区分各种纺织品检测设备,能运用纺织品检测设备进行纺织成品性能测定.具有撰写纺织品性能检测报告的能力.纺织品设计与跟单能力：具有根据流行趋势设计纺织新产品的能力：能进行纺织产品的调研与流行趋势的分析,能具有根据市场信息进行一般纺织新产品设计的能力.具有纺织品跟单的能力：能进行纺织产品生产的跟踪,具有推广纺织产品的能力,具有整合纺织产品反馈信息的能力.纺织品经营和销售能力：具有根据对纺织新产品流行趋势的分析和鉴赏能力,能具有根据市场信息进行一般纺织新产品流行分析的能力.具有纺织品营销的能力：能进行纺织产品的销售和推广能力,懂得纺织产品销售的一般知识同时具有整合纺织产品反馈信息的能力.
（３）跨行业职业能力.具有适应岗位变化的能力,能随工作环境的变化适时调整工作的状态.具有企业管理及常见生产现场管理的基础能力.具有创新和创业的基础能力.
三、纺织技术及营销专业群的课程体系建设
１． 构建思路
坚持“就业导向,能力本位,面向学生职业生涯”的课程建设方针,基于职业能力的纺织专业群课程体系构建思路,如图１所示.
２． 建设过程
（１）市场调研分析,明确“典型工作任务—职业能力—课程”的转化.通过调研、实践专家访谈会,确定典型工作任务,结合学生职业生涯发展规律和教学规律,将典型工作任务细分到具体的职业能力,再转化为学习领域,融合纺织职业资格标准,从而确定专业群课程体系,如表2所示：
纺织纤维检验工的典型工作任务有：准备纺织纤维检验工具；检验纤维；检验织物.对学生的职业能力要求：能熟练使用纤维检验的工具；能运用手感目测法、燃烧法、显微镜法、化学测定法等对各种纺织纤维原料进行鉴别；能独立运用纺织设备检验纺织纤维的性能；能撰写纺织纤维检验报告；能根据织物的花纹特征拆分织物；能撰写织物检验报告；能对生产中的突发性事件采取应急措施.相关的课程有：纺织品检测综合实训、纺织材料基础、织物结构与性能等.
（２）课程结构.依托典型的纺织生产、纺织贸易的工作任务,着力培养学生的职业能力标,以教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位的零距离接触为宗旨,确定基于职业能力的纺织专业群课程结构,形成该专业群的课程体系建设方案,并对方案的可行性在本校进行验证.纺织技术及营销专业群职业能力培养课程体系如表１所示（P72）.
专业群通用能力模块课程是针对专业群内学生的实际情况,着重培养学生的纺织基础知识和纺织素养,以此有助于学生后续学习专业特定能力模块课程和专业拓展能力模块课程.
专业群特定能力模块课程是按照学生职业生涯发展的特点,开设综合实训项目,巩固和强化学生的纺织职业技能,并通过开设技能考工项目及与企业合作开展纺织管理,进一步培养和提升学生的专业核心能力.
专业群拓展能力模块课程是在学生掌握通用职业能力和扎实的专业核心能力基础上,以培养学生的知识迁移及岗位迁移能力与可持续发展能力,增强学生的就业竞争力,拓宽学生的岗位适应性而开设的课.
参考文献：
[1] 吴江区盛泽镇人民政府.盛纺城力推“互联网+纺织面料”深度融合[Z].2015.
[2] 刘梅.从工作过程出发构建纺织技术及营销专业课程体系[J].广西教育,2015,(2):57-59.
[3] 王飞.基于工作过程的中职染整技术专业课程体系构建研究[J].职业,2015,(2):68-69.
（编辑：郝 婵）
职业能力论文范文结:
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3、职业论文发表
4、职业和教育杂志