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对高等工程教育生产实习问题的再（1996年第10期；原刊1996年第2期）
高等工程教育设置生产实习环节,其目的不言而喻.但是我国当前的高等工程教育生产实习并没有达到应有的目的,这也是勿庸讳言的.当然,这并不是说生产实习与高等工程教育规律有悖,而是由于人们忘记了“刻舟求剑”的古训,才使高等工程教育生产实习陷入这般难以自拔的境地,才使培养学生动手能力的“真刀实”变成了虚晃一,使深入实际认识社会、适应生活变成了游山玩水的“潇洒走一回”.也就是说,生产实习的困境是“不思变”造成的,时变而道不变,如此对待生产实习自然不免方枘圆凿.因此,要使生产实习走出困境,一条重要的途径就是克服旧观念与新现实之间的矛盾即计划型办学观念同功利型社会现实之间的矛盾.计划型的办学观念表现在生产实习问题上主要有以下几方面：其一,顽固地认为高等工程教育就是要培养一个完整的高等工程专门人才,他不仅应该具备完整的理论知识而且应该具备完整的实践能力,一走上工作岗位便能娴熟运用理论知识解决工程技术中的实际问题.其二,视学生为孩子,处处加以关照,事事安排周到,唯恐不能按计划、按上级要求完成对学生的能力培养而耻笑于社会.其三,视学生为产品,严格按规范进行加工,将其专业技能作为产品是不是合格的重要标准．因为产品是要按预定计划输送到各部门的具体岗位上去“配套使用”的.根据这种观念,人们在教育过程中便不厌其烦地探讨高等工程教育实习的目标,制定修改实习计划,联系实习厂矿,组织考核评估,努力使其达到预期的目的.然而功利型的社会现实并不以此为然,厂矿企业以追求利益的最大化为自己的活动目的,不承认其对高等工程教育生产实习的承担责任.于是以培养学生能力为目的的生产实习便出现了场地难找、资金短缺、没有岗位、不能真正动手等问题.加之学生是被抱着参加生产实习的,因而往往不把参加实习当着自己的需要,缺少必要的积极主动精神,得过且过,没有压力和责任感.这样的生产实习其结果必然是花了不少时间、精力和经费但收效甚微,无法达到生产实习的理想目标.
面对这种状况,许多有识之士进行了反思和探索,提出了不少行之有效的方式方法,诸如建立校内外生产实习基地、结合科研课题开展实习、经费包干自找门路,但是这一切没有从根本上解决培养学生动手能力和社会主义劳动态度、积累社会生产生活经验的问题.
一方面是要按照高等工程教育规律和理想的状态培养工程实践能力,另一方面则是不符合理想的现实,而且这一现实不是依教育者的意志为转移的.在这种情况下,高等工程教育实习很有必要再回过头来思考一下自己的出路,兴许首先应该更换一下在这个问题上的计划型办学观念.另外我们也不妨借鉴诸如美国等某些西方市场经济国家在这方面的经验和做法.
美国是一个发达的资本主义国家,通观美国的高等工程教育,从来没有突出地强调过生产实习环节和教学,也从来没有在培养学生动手能力方面作过多少努力,但是我们应该承认美国高等工程学校培养出来的学生其能力并不弱,而且独立性和动手能力比我国同类学生强.美国在这个问题上所持的是无为而治的态度,却取得了比较理想的效果,原因何在？美国的高等工程教育尽管在目标、模式上千差万别,但是有一点却是共同的,这就是美国各大学一般认为大学教育不仅仅是职业教育,更重要的是整个文化教育的一部分.也就是说美国的高等工程教育所关心的不是如何培养出一批高级工程技术专门人才,而是如何在知识能力等基本素质方面培养出能够适应社会多种需要的通用人才,不是刻意为社会塑造一个完美无缺的工程师,而是只为受教育者成为工程师提供可能.基于此,美国的高等工程教育没有把教育工程师的所有教学环节都包揽下来,而是只承担了其中的部分任务.在工程实践能力和社会适应能力培养问题上,它们通过学分制这样一种较灵活的教学制度,自觉或不自觉地把责任交给了学生自己和社会.事实上,美国是一个人人都必需依靠能力吃饭的社会,学生不重视自己的能力培养不行,企业不重视员工的能力培养也不行.象美国的IBM公司就特别重视引进拥有现代科学技术知识的专门人才.为此,他们经常主动与高等院校合作,为其提供大量资金和学生的实验场所,与高校一起开发现代科技.与此同时既为学生发展能力提供了机会,也培养了自己员工的现代技能,两全其美.因此在能力培养问题上美国的企业和学生都有很强的自觉性和主动精神,不用高校为此过多地操心费力.
但是另一方面,美国的高校又不完全无视学生工程实践能力的培养,“随着强调新技术、变革的美国生产规模和对工科课程设计内容的与日俱增的要求,已使工科课程又回到了工程实践上……工科学校的课程转向包括设计和生产方面的新课程,注重诸如计算机结合生产、机器入学和自动化之类的技术”.因此,许多高等工程院校愈来愈明,,要求学生接受这样的教育——“这种教学大纲要求应用科学及工程方面的知识,以及和技能相结合的方法,以利于工程实践”.正如内姆.P.休在“工程教育面临机遇和挑战”一文中指出的：“工程上有两部分不同的知识：一部分包括由原理组成的科学基础,另一部分则主要是经验和直觉.在诸如设计、综合、体系间的衔接上以及生产实习领域内,我们还没有将所知道的知识加以归纳,这就是第二部分知识存在的原因.工程师需要这两部分知识.没有这两部分知识,在工程上就做不成什么事.如果工程师认识不到第二部分知识的重要性,他们不能将基本的工程细节概念化,也不会对某些细节给予足够的重视.”
再者,从美国高等工程教育的发展历史看,美国人自建立“农工学院”以来,就在多方寻求培养学生工程实践能力的途径.1876年,在美国费城万国博览会上,美国工科教育工作者学到了莫斯科帝国大学所实施的工厂实习法,这种方法在美国高等工程教育的不同时期发挥程度不等的作用.近年来,为了使高等工程教育的理论与生产实践结合起来,美国国家科学基金会对现有工程教育中.,特别是大学本科教育中的薄弱环节,发起实施了一个“大学一企业一政府”的联合项目,该项目的一项典型内容就是由一名大学教授和二至三名企业中的工程师（他们作为副教授）组成一个教学小组.他们共同确定课程内容和教材.当正教授在校内按课本完成基本原理后,讲授地点转到一名副教授所在公司里,在这种企业性公司里,工作现场的讲授由电视传播到校园内的教室里.在公司里装备电视和控制电话器,用于学生和讲授者之间的直接通话.通过这种方法,学生不仅能够获得大量的有关怎样解决实际工程问题的知识,而且能熟悉现代化的工程设备和设施.此外,美国西部地区的硅谷实际上是一个新的产学研联合体,这里也是培养学生工程实践能力的好地方,因为在这里客观存在着教育一研究一产品开发之间的内在需求,而且这种需求是以经济利益为杠杆的.但是这一切都只说明了美国的高等工程教育关心学生的能力培养问题,并为其能力培养做了职责范围内力所能及的工作,即创造了必要的条件而没有把工程实践能力培养这副担子完全挑到自己的肩上.
相比之下,我国的高等工程教育则强调把这副担子挑到自己肩上.事实上,在现代社会这是一副无法挑也挑不起的重担,一方面是现代科学技术领域的高度综合和交叉使工程实践的内容达到了空前丰富和复杂的程度.即便各方面的条件再好,要想在一二个月内完成学生工程实践能力的培养也是不可能的.另一方面,目前我国社会的主要运行机制是市场经济机制,人们之间的关系主要是利益交换关系,大家都遵循这一原则办事.因此在学校与厂矿企业之间也就很难达成除利益之外的其他任何协议,既然如此,学生的工程实习涉及到厂矿也就不可能完全按照学校一方的意愿办,那么要实现学校在培养学生工程实践能力方面的目标就不免要打折扣.另外学校一旦实行收费制度,在专业能力培养问题上,学生便有了自主选择的权利,他们想修什么不想修什么,不能由学校说了算,而是由学生自己来决定.在这种舟行而剑不行的情况下,目前还挑着这副担子的学校自然会感到力不从心.
因此,要想较好地解决学生的工程实践能力培养问题,学校就应该审时度势,顺应潮流,重新认识和研究自己在这方面的职责和任务,把该由社会和学生来承担的责任交给他们,为其创造条件,调动他们的积极性,使原来由一方面承担的工作改由三方面共同来完成.这样也许能收到更好的效果,学校也能从沉重的枷锁下解脱出来.当然这个交接任务的过程必然伴随着高等工程教育制度的创新,而且这种创新是必要的前提,因为学校应考虑留给学生接触社会、深入实际甚至打工助学的时间和机会.
工程教育论文范文结:
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