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建构主义和物理探究性学习

摘 要:建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前世界日渐流行的学习理论.本文在论述建构主义理论和物理探究性学习的基础上,探讨建构中学物理探究性学习模式.

关键词:建构主义;情境教学;随机访问教学;支架式教学

1建构主义学习理论

当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的,但它认为对于世界的理解和赋予意义的是由每个人决定的.人们总是以自己的经验为基础来建构或者至少说解释现实.由于每个人的经验以及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也便不同.他们更关注如何以原有的经验,心理结构和信念为基础来建构知识.他们强调学习的主动性,社会性和情景性,对学习和教学提出了许多新的见解.

2建构主义的教学模式与教学方法

在建构主义教学观的理论背景下,产生了一系列新的教学模式,其中最典型的有三个,即“情境教学”、“随机访问教学”和“支架式教学”.

2.1情境教学

情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识建构意义,通过学生和教师对这些事件或问题的探究,教学内容及其进程成为一个动态的,有机整体,把学生和教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中.

2.2随机访问教学

随机访问教学是另一种建构主义教学模式.该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”发展起来的.认知弹性理论认为,人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性,复杂性,差异性,不存在放之四海而皆准的知识,同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义.

2.3支架式教学

建构主义教学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的.维果茨基在其“文化——历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设.他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”;第二个发展水平是“潜在发展水平”,儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”.正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展.

3建构中学物理探究性学习模式的探讨

3.1围绕目标,创设问题情境:

学生探究学习的积极性,主动性往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种问题有关的情境的过程.通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究,给思维以动力.

例如在进行直线运动《几个基本概念》的教学过程中,教师可以这样来设计:

用课件展示在笔直的柏油路上行驶的车流,人流,静止的树,屋等.在长江上过往的船只,两岸的青山,景物等.提出问题:在日常生活有哪些物体是运动的?哪里物理是静止的?静止是绝对的吗?

3.2自主探究,自主意义建构

所谓自主探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地,开放地去探究,去发现物理知识的形成过程.因此建构起新知识的意义,而不是被动接受新的知识,在新知识学习过程中,教师无法代替学生思考,更代替不了几十个有差异的学生的思维,通过学生动手“学物理”,用恼去“想物理”.使他们自主探究的体验获得知识形成过程的情感体验.自主探究的目的,主要是增强学生的自主学习意识,培养学生的主动探索精神和创造能力.

3.3互动协作,优化建构

建构主义指出:协作应贯穿于整个学习活动中.教师与学生之间,学生与学生之间的协作,假设的提出与验证,对学习资料的搜集与分析,学习过程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构.均有十分重要的做用.而交流,是指学生独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己思维方法及过程,揭示知识间内在规律和解决问题的方法,途径.交流是协作过程中最基本的方式或环节.通过交流,互相帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高合作能力,分享探究性学习的成果,学生的知识和方法在“师生互动,生生互动”的协作学习环境中,实现了知识的有序内化和意义建构的优化,学生的学习由感性阶段向理性阶段发展.

3.4引导探究,提高创新

引导探究,就是将所学的知识在教师的引导下,运用于解决问题的探究实践之中,全面培养学生综合运用所学知识的能力.搜集和处理信息的能力,重点强调学生解决问题的过程,让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系,这时培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义.学习不仅要求学生简单地记住一些知识点,更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些问题.所以在教学中注意引导学生在实践中创新提高就显得尤为重要.

4总结

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命.而伴随着现代教育技术的飞速发展,以建构主义观论为指导的以“学生”为中心的主体教学模式,教师在物理课堂教学中要重视以下几点:

4.1对学生进行独立探究,合作发现,实践运用等学习活动中表现出的自主性,主动性,创造性等.主体精神和品质进行评价,使学生获得主动探究,获得知识的情感体验,增强学生学习的信心和动力.

4.2要引导学生对探究学习的活动过程进行反思.重点是提炼解决问题,获得新知识的思维方法和有效策略,使学生对思维方法和学习策略有所体悟,以提高主动获取新知识,解决问题的能力.

建构主义论文范文结:

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