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发掘错误中的宝藏
【摘 要】在“Flash动画”课堂教学中,笔者发现,错误总是伴随着学生的学习过程.在“孩子是在犯错改错这一系列活动中成长！”的理念指引下,本文依据笔者自身的教学实践,对学生在“Flash动画”这门课程学习中所犯的常见错误进行总结和分析,并结合具体教学案例重点阐述对Flash动画学习过程中一些常见错误进行转化的策略方法.
【关键词】Flash动画；错误；策略
“Flash动画”作为宁波地区初中信息技术学科特色教学内容,走进学生的课堂已经有较长的时间,笔者在这几年的教学实践中,有一个很深的体会：学生在设计动画到动画实现的学习过程中,通常是在“犯错与改错”这一过程中行进,并最终解决问题.布鲁纳说“学生的错误都是有价值的”.为了充分挖掘“课堂错误”的内涵和价值,笔者在教学中作了一些探寻性的尝试,分别对“Flash动画”这门课程中学生常见错误进行转化提升,并总结出了一些策略,现结合具体的案例进行阐述和分析.
一、引“错”,变“错误”为教学资源
在教学设计阶段,事先预计学生有可能犯的错误,并把这些错误放入到学生要完成的任务中,通过主动设置错误障碍,让学生在改错的过程中加深印象,并理解错误中所涉及的问题,以防再犯同类错误.
教学片段：在讲授教材第三章第二节“颜料桶填充颜色”时,预计到学生对颜料桶填充区域颜色有所限制的理解还不是很强,我在学生完成创建界面、设置灯笼填色的任务中,设计了这样一个环节：故意把三个灯笼中其中一个灯笼边框线条擦掉一个可见的小缺口发给学生（见图一）.当学生们用油漆桶上色时,缺口灯笼始终无法填充颜色.我会心一笑：“同学们,你们肯定不想‘不劳而获’吧,那就请仔细观察这三个灯笼,看看这只灯笼到底哪里出了问题.”不一会儿,有同学成功了.在检查学生交上来的作业时,我惊喜的发现：有些学生把灯笼的缺口用线条连接起来成功完成颜色的填充,有些同学通过修改填充选项成功填充颜色.这两种不同的思维,“殊途同归”改正了这个错误,最终也把“油漆桶用来填充封闭或半封闭区域颜色”这一知识点深深地植根于学生的脑海中.
图一 油漆桶填充颜色
二、用“错”,分散教学难点
教学难点往往是学生理解的难点,也是学生最容易犯错的地方.这时候不妨用错误来分散课堂的难点,变“大难点为小难点,变小难点为简单知识点”,这样,课堂的流程就会更有序、更流畅.如在讲授“花落花开”这一课时,“错落有致的花开花落”这一动画情景实现对学生来说是有相当难度的,如果教师把整个动画制作过程全部讲完后再让学生操作,学生接受起来会很困难.具体教学中可以把这个动画片段分解为包含一个个小难点错误的动画片段半成品,每一个动画片段中都存在一个错误（见下表二）.这样,在纠正“错误”的步步“推动”下,课堂难点也会在不知不觉中被“攻克”了.
表二 花开花落动画实现错误分析
三、整“错”,建立错误共享资源库
发现错误的一个很重要的价值是提醒其他同学少犯同类错误.在课堂中我要求学生把每次课犯的错误都记录下来,放到错误共享资源库,学生在制作动画时,如果发现错误,也可以从资源库里“检索”.一段时间下来,学生的各种错误明显减少.
“错误”是宝贵的教学资源,而学生的错误又是课堂最原生态的“资源”,我们不能忽视这些资源,而应充分利用这些错误带给我们的教学契机.只有真正将这些“错误”利用起来,一起分析,理解这些错误中的原因,并改正这些错误,才能有效发掘课堂教学中“错误”的价值.
【参考文献】
[1]庞国梅.浅谈错误资源在化学学习中的运用[J].教学探讨,2009.2
[2]边楚女.“错”中自有黄金屋[D].浙江省信息技术论文评比,2008
[3]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006
[4]徐淑霞.教室就是出错的地方[J].教学月刊,2008.12
错误论文范文结:
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