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低年级兴趣识字法之我见
【摘 要】《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则,并探究积极有效的识字教学规律,努力实现识字教学的高效性.教师在教学中要采用多种兴趣识字法,让学生对学习汉字有浓厚的兴趣,才能促使他们逐步养成主动识字的习惯.
【关键词】低年级；兴趣；识字法
识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的重要组成部分.汉字是方块字、数量多、字形复杂、形近字、音近字和同音字颇多,其差别细微,辨识困难.因此,小学各年级都很重视识字教学,尤其是低年级,要完成大量的识字任务,为以后的阅读和习作创造条件.这就要求教师在识字教学中,要注意教给识字方法、培养识字能力、改进教学方法、提高教学质量.多年来,我在识字教学中不断探索,采用兴趣识字教学法,充分发挥学生的主动性,培养学生识字的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,取得成功的欢乐.大体分为以下几种：
一、实物、图画观察识字法
在识字教学中,一些事物离学生生活实际较远,对理解字又有一定的困难.我就借助实物、图画等辅助教具,引导学生观察,创设出富有情趣的意境,使儿童在意境中思考,领会字词的意义.如生活用品：毛巾、手帕鞋等；食物：萝卜、梨等；学习用品：毛笔、铅笔盒等.教学时,我们可以先出示实物,借助实物,将抽象概念与具体形象结合,便于掌握.又如：在学习“喜鹊”“杜鹃”“麻雀”等词语时,先引导学生先看图上画了哪些鸟,再借图画读词、识字,做到图、音、字相结合.这样,不仅易于读音识义,认准并记牢字形,而且有助于儿童理解抽象概念,发展思维能力.
二、猜谜识字法
将一些字事先编成字谜,让学生猜出谜底,即生字.如：“一头竹子,一头毛,写字画画离不了”(笔),“大水真不小,他人被冲跑”(池)……还可以要求学生回家后自己说出谜面,让别人说谜底,使学生加深印象,牢固掌握字形,发展语言,提高记忆力.
三、游戏识字法
利用“找朋友”“捉迷藏”等游戏使学生在轻松愉快的环境中复习巩固生字.比如：教学“借”“行”“诉”“新”等生字时,可将这四个字拆开为“亻”“昔”“彳”“亍”“讠”“斥”“亲”“斤”,分别写在卡片上,分别给八位同学,让他们边唱儿歌《找朋友》“( 找呀、找呀,找呀找,找到一个好朋友,敬个礼,握握手,你是我的好朋友”)边组字.又如：像“拜”“状“臭”“低”“滴”等字,容易写错,教学时,将这些字中容易写错的部分空出,同时说：“这个字的某一部分被藏起来了,谁能把它找出来？”四、编顺口溜识字法根据汉字笔画、笔顺编顺口溜,让学生边读边写边识字.如：教学“家”字时,可编“房屋下有头猪”；又如“匹”：“三面有墙,一面空,有个孩子在当中”等.学生边说边写,甚至把它当作小诗吟着,字形印象特别深.
五、比形识字法
比形识字法就是通过辨别汉字的字形结构来学习新字、复习熟字,提高学生辨别汉字的能力.
如:教学“清”“请”“情”“晴”“睛”等,先比较一下这些字字形的异同,再让学生说出这些字与哪些事物有关.“清”与水有关“请”与语言有关,“情”与心（“心”在左改“忄”) 有关,“晴”与太阳有关,“睛”与眼睛有关,这样更利于记忆这些字.
六、动作、表情演示识字法
许多字词的意思不需要语言解释,只要一个简单的动作或表情就可达到目的.如：理解“转”“递”“挑”“摸”“扑”等一些表示动作的字词时,就让学生自己做一做动作；在教一些带感彩,如：“喜”“怒”“哀”“乐”等字词时,可利用恰如其分的表情来刺激学生,使学生理解字词的意思.
七、字理识字法
字理识字法就是依据汉字的构字原理和组合规律,引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法.例如,在学习“贪婪”这个词时,先让学生自己理解,说出贪财、贪心等意思,再出示“贪”和“婪”的字理图,帮学生将字义、词义与字形联系起来：“贪”形旁是贝,本义是爱财,婪是贪的意思,贪婪就是贪心而不知满足.这样,学生既学会了字,又理解了词,一举两得.
八、形声字识字法
形声字占汉字总量的70%,它的学习有规律可循,识字时要注意汉字本身的结构规律和音形意的结合.在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁表音.形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”.从这个角度思考、讲解,孩子基本可过目不忘.
九、我当小老师识字法
让成绩好的同学轮流当小老师,教大家读、写、组词等.不足之处,同学补充、教师总结.首先,这些同学有了“我是小老师”的自豪感和责任感,为了当好小老师,便会积极主动地从字的声母到韵母,从结构到部首,形近字、形声字、多音字等多方面分析认识；其次,对后进生起了示范和促进作用,使他们有了“我也要当小老师”的,产生自觉学习的动力.
十、汉字会意识字法
会意字的整体意义是由部分意义合成的.这类字的音、形、义联系得紧密.如果我们掌握了这类字的特点,就能很容易地识记.比如：学到“尖”字时,我问学生：“这个字是由哪两个字组成的？”学生答出：“上面是‘小’字,下面是‘大’字.”然后,我拿出一些具体的实物让学生观察,如：宝塔玩具、削过的铅笔等.学生很快明白了：宝塔的塔项“小”、塔底“大”,塔顶“尖尖”的；铅笔的笔头“小”、笔尾“大”,笔头“尖尖”的.又如：学“歪”时,上面是“不”字,下面是“正”字.我在讲台上斜放一个物体,问学生：“这个物体放得正不正？”学生很快明白：东西不“正”就“歪”.这样便化抽象为具体,增加了学生的识字兴趣.
教学有法,教无定法.只要我们用心思考,用行动验证,就会达到事半功倍的实效.
低年级论文范文结:
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