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美国基于网络、面向课堂的个性化幼儿教师专业模型与

  [摘 要] MTP(My Teaching Partner“我的教学伙伴”)是美国基于“课堂互动评估系统(CLASS)”开发的幼儿教师专业发展模型.MTP以提高幼儿教育实践中的师幼互动质量为核心目标,应用优质师幼互动视频库、大学课程研修和基于网络的个性化辅导三种培训资源和方法,利用网络平台,实现了聚焦核心能力、注重个性化、持续性与实践性的幼儿教师培训,其在美国幼儿教师培训领域受到了广泛的应用和好评.MTP对我国幼儿教师培训在目标定位、内容选择、培训方式和培训师资方面均有启示.

  [关键词] 美国;MTP;基于网络;面向课堂;个性化;幼儿教师专业发展模型

  [中图分类号]G515.1[文献标志码]A[文章编号]1002-1477(2018)10-0080-05

  高质量的教师队伍是幼儿教育质量的保证,持续高效的教师培训又是高质量的教师队伍的重要保障.如何持续、高效地培训幼儿教师,一直是国内外幼儿教师培养培训领域长期探索的问题.培训教师最终是为了提高幼儿教育的质量,促进儿童的全面健康发展.在教师的教育教学活动中,教师的哪些因素对儿童的发展起着直接的决定性作用,也就是说教师专业发展的核心能力是什么,培训如果能找到教师专业发展的核心能力,以此为定位,可能就会事半功倍,直接而有效.随着国外学前教育研究的深入,研究人员发现“儿童与成人的互动是儿童发展与学习的主要机制”[1];“师生互动指标比其他诸如教师受教育程度、班级硬件设施、班级规模、生师比、课程类别、卫生保健条件等结构性指标更能严格而有效地预测儿童多方面发展.”[2]师幼互动的质量,成为美国评估学前教育机构质量和评价教师的核心标准.他们认为:教师专业发展的核心能力就是良好的师幼互动能力,而教师专业发展和训练的核心目标也应该是对教师良好的师幼互动能力的培养.

  MTP(My Teaching Partner“我的教学伙伴”)是基于网络,立足于师幼互动的一种高质量的幼儿教师专业发展模型.它由美国弗吉尼亚大学教学高级研究中心(Center for Advanced Study of Teaching and Learning)的研究团队开发,依托于该校教学高级研究中心罗伯特·皮安塔(Robert C.Pianta)等人开发的“课堂互动评估系统(Classroom Assesent Scoring System,CLASS)”.CLASS 是皮安塔教授带领团队成员经过15年的研究才开发出来的教育质量评估系统,主要通过观察学前课堂环境中的师幼互动情况来评估学前教育质量,是全球学前教育领域广泛使用和认可的有效观察评价工具[3].CLASS把师幼互动分为情感支持(Emotional Support)、班级组织 (Classroom Organization) 和教学支持 (Instructional Support) 三大领域,三大领域下又包含积极氛围(Positive Climate)、消极氛围(Negative Climate)、教师敏感性(Teacher Sensitivity)、尊重儿童(Regards for Student Perspectives)、行为管理(Behior Management)、课堂效率(Productivity)、教育模式(Instructional Learning Formats)、概念发展(Concept Development)、反馈质量(Quality of Feedback)、语言示范(Language Modeling)10个维度,每个维度下都有4~5个详细的行为指标,10个维度共有 42 个行为指标.这些行为指标可以帮助观察者准确地把握每个维度的评估内容,有效地评估出教师课堂中师幼互动的质量(见图1)[4].这些领域、维度和行为指标反映到教师培训课程中,正是为提高教师师幼互动质量而设置的培训内容与环节.美国关于MTP教师专业发展模式实施效果评估的有关研究显示:参加了MTP培训的教师能与学生进行更积极的互动.特别是贫困、高风险儿童比例较高的班级中,教师积极的师幼互动促进了儿童学业和社会交往能力的提高[5].众多研究者和参加过培训的教师都认为:“我的教学伙伴(MTP)对于幼儿教师的专业发展来说是一种创新性的、个性化的专业发展方式.”[6]

  一、MTP的内涵

  1.MTP的目标

  MTP的主要目的在于关注并改善幼儿教育实践中的师幼互动质量,从而实现儿童的学业以及社会情感方面的发展,进而带动教育质量的提升.因此,它的目标有两个,首先,丰富教师师幼互动的知识,提升教师师幼互动的能力,提高课堂师幼互动的质量,这是MTP的主要目标.这个目标通过优质师幼互动视频库、师幼互动知识与技能培训、基于网络的个性化师幼互动辅导课程而实现.其次,提升教师关于儿童发展和教育的知识和技能.师幼互动的能力是依托儿童各领域教育教学活动而实现的,但“很多证据表明,美国幼儿园教师关于儿童各领域能力发展的知识与促进其发展的教育教学知识和能力相对较弱,而这些基本的知识与技能又是他们在正式或非正式教育活动中与幼儿进行互动的关键因素,”[5]因此,丰富教师关于学前儿童语言、读写、认知能力与社会性发展等方面的专业知识与各领域教学的知识和技能,也是MTP的一个目标.该目标通过“我的教学伙伴——语言与识字活动(MTP-Literacy and Language Activities)”和“学前社会交往能力路径课程(the Preschool PATHS Curriculum in Social Competence)”这两类课程来实现.

  2.MTP学习资源与过程

  MTP的学习资源包括三个部分,教师可以连续学习这三个部分,也可以依据自己的需要选择其中的部分单独学习.

  (1)优质师幼互动视频库.视频库中包括400多个1~2 min的视频短片,这些短片都来源于真实的课堂教学情境,涵盖了幼儿学习的不同领域、多种类型的教学活动及各种各样的教学情境[7].这些短片不是随随便便到幼儿园录制的,而是经过MTP课程开发团队运用CLASS评估后,选择出来的优秀、高效的师幼互动视频案例.

  在视频库中,专家们把短片按照CLASS中定义的10个维度进行了归类和编码,每个短片都被划分到一个维度下面.每个短片下面都标注了注释,解释了这个短片中教师的哪些行为表现出了高质量的师幼互动.参与学习的教师可以随时随地登录网站观看全部或自己所需要的视频,了解不同情境、不同教学活动中教师如何与学生进行高质量的师幼互动,也可以就自己欠缺的领域重点加强学习、模仿与体会[8].

  (2)大学课程.一个3学分的大学课程,该课程分为两个部分,一部分主要目的在于丰富幼儿教师关于有效的、高质量的师幼互动的知识;提供给教师如何识别有效、高质量互动的技术;帮助教师将上述知识和技术应用到教学实践中,提高其师幼互动的能力[7].另一部分聚焦于提升幼儿教师关于儿童发展与教育方面的知识与技能.这部分课程主要聚焦于儿童的语言、识字以及社会性的发展.“我的教学伙伴——语言与识字活动”是关于语言及识字的课程,在该课程中有六大技能领域的目标,教师每周要上四次课,每次30 min,内容包括字母知识、口语表达、语音意识、语用学和社会语言、文字概念和词语词汇概念[9].“学前社会交往能力路径课程”聚焦于健康师幼关系的构建和有效的课堂管理,教师至少每周要学习30 min[10].这样,MTP就从语言和社会性发展方面满足了学前儿童主要的学习需求,使他们更好地为入学做好准备.

  (3)基于网络的个性化辅导.每个参与学习的教师在网络平台上都有一位顾问对其进行一对一的辅导与反馈.要求参与学习的教师必须录制一个自己开展教学活动的视频,然后将视频上传到MTP指定的网站上,顾问观看教师的教学视频后,以CLASS的评价标准,通过视频聊天的形式与教师一起观察、分析教师教学视频中的师幼互动行为,并一起寻求解决和改进的办法[7].

  上图是MTP的辅导周期图,每个周期持续两周,包括5个步骤,如此持续一个学年.一个辅导周期一般只关注CLASS中的一个维度.

  第一步教师录制自己的教学视频,通过网络传输给顾问.第二步顾问对教师的教学视频进行分析与评价并提出反思问题.顾问一般会根据CLASS的评价标准,从三个方面来分析教师的教学,并引导教师反思.第一方面是视频中教师的哪些行为体现了有效的互动,第二个方面是针对教师不太有效的互动行为做出点评并提出反思问题(你觉得你这个互动行为合适吗,不合适的原因是什么),第三个方面是视频中的互动如何促进教学目标的达成.第三步顾问把自己的意见反馈给教师,教师根据顾问的点评和意见重新观看并评价自己的教学视频,记录下自己的反思和思考并传给顾问.第四步教师与顾问进行视频或电话会议,双方展开讨论,主要对顾问的意见与教师的意见进行讨论反思,达成一致意见,并共同制定下一步的行动方案.第五步顾问书写讨论总结,并将双方共同制定的行动方案以邮件的形式发给教师.整个周期持续两周,经过两周五个环节的讨论与改进,教师基本上掌握了该维度师幼互动的技能,然后向下一个维度继续进行.在指导与咨询过程中,教师与顾问是伙伴式关系,顾问将给教师提供贴切的、个性化的和持续的反馈与支持,为期一个学年.而且,最特别的是这个辅导过程在线完成,不需要顾问亲自进入教师的课堂,也不需要顾问与教师面对面地交流,很好地解决了过去个性化培训基于人力与时间等限制要素不能大规模开展的缺陷,使个性化培训能够大规模地开展和实施.

  3.MTP的培训师资团队

  MTP的师资团队分为三种,课程开发团队、课程研究团队和课程管理团队.三种团队各司其职,密切合作[9].

  课程开发团队即弗吉尼亚大学教学高级研究中心的研究团队,负责联系一线幼儿园教师、幼儿教育研究工作者等人员,采集教学视频案例和培训教学顾问.对教学视频案例采集的教师以CLASS为标准,对他们进行高质量的师幼互动培训,然后评估他们的教学,符合CLASS标准的教师会被选拔出来,录制视频,然后由课程开发团队负责输送到MTP的视频库中,并对其进行编辑、整理、维护与更新,以保证视频案例的科学性、多元性和及时性.对教学顾问的培训也是以CLASS为标准,要求他们掌握CLASS的评估指标和评估方法,能科学地诊断与评估学员发来的教学视频,并与学员一起提出改进的策略.教学顾问在通过课程培训负责机构授予资格认证后,方可成为培训团队的正式顾问.课程开发团队还负责及时关注和统计网站的使用频率,倾听学员们对课程的意见和建议,力求把课程设计实施得更好,对幼儿教师专业水平的提升真正起到作用.

  课程研究团队主要指的就是教学顾问团队,“MTP要求顾问必须在早期儿童教育或者相关领域具有硕士或以上学历,必须做过教师,必须有与不同背景的教师一起合作的经验”[8].他们主要负责对学员的视频进行分析诊断,提出意见,共同修订.

  项目管理团队负责整合与协调各个团队之间的事务,并为课程开发团队、课程研究团队和学员提供网络技术支持.

  4.MTP的培训效果

  美国关于MTP的研究显示:参加了MTP培训的教师能与学生进行更积极的互动,特别是在大多数贫困、高风险儿童的教室中,教师积极的师幼互动促进了儿童学业和社会交往能力的提高.参加MTP顾问辅导式培训的教师在阅读和回应学生的暗示方面取得了显著的成绩,他们能使用多种方式,积极地让孩子参与到教学中,并有意地促进其语言的发展.那些只访问视频图书馆并经常使用它的教师们被观察到对儿童的需求更加敏感和反应灵敏,更主动、有效地管理行为,并更善于最大化利用孩子的学习时间.完成大学课程的教师们展示了有效互动的知识,提高了识别这些互动的技能,以及在课堂上更有效地使用互动.在教师经过MTP训练的教室里,孩子们在接受词汇、完成各项任务和社会自信方面取得了更大的进步[5].

  有教师这样描述自己参与MTP顾问辅导培训的体验:我已经从事教学工作27年了,从来没有体验到一种浸入式的、个性化的专业发展方式.虽然我并不能“看到”我的顾问,但是我们的视频会议为我们创造了一个非常好的联系纽带.通过我们的视频,她可以很好地认识和了解我的学生们,彼此分享我的课堂教学片断,我们一起寻找策略,一起解决问题,但她从来没有踏进我的教室,是一个非常愉快的时刻[6].

  二、MTP对我国幼儿教师培训的启示

  在我国幼儿教师培训领域规模浩大、影响深远的莫过于2011年开始实施的幼儿教师国家级培训计划.2011年至今,幼儿教师“国培计划”已实施了近7年,幼儿教师的“国培”虽然取得了巨大的成绩,但也问题重重.如“理论与实践的脱节”“培训中教师主体地位的缺失”“培训后续跟进不足”“个性化培训缺失”等等都在困扰着幼儿教师的培训效果.MTP聚焦核心能力,注重培训的个性化、持续性与实践性特点对我国的幼儿教师培训实践有如下启示.

  1.目标与内容:定位核心能力,聚焦师幼互动

  我国幼儿教师国培计划的实施,基本目标在于对我国的幼儿园教师特别是广大的农村幼儿园教师所应具备的最基本素质的培养与提升.其课程基本是围绕《幼儿教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》展开的,7年来,通过多轮“国培”工作对这些幼儿教育领域基本文件的宣传、解读和深入学习,广大幼儿园教师的教育观念得到了更新、专业能力得到了提升、教学行为向科学化转变,基本上完成了“兜底”式任务,使大部分幼儿园教师形成了该职业所应该具备的最基本素质.下一步的培训在目标定位上和内容选择上,应该更接近幼儿教师核心素养与核心能力,因此,借鉴吸收美国幼儿教师培训的先进成果和方式,以培养和提升“幼儿教师的核心能力——师幼互动能力”为核心目标,将国外师幼互动评价的领域、维度和行为指标本土化,并根据其设计培训内容与环节,使培训面向幼儿教师的工作场域,直指幼儿教师可见的课堂行为,特别是师幼互动行为.这样既解决了幼儿教师国培计划“理论与实践脱节”的困境,又将幼儿园教师的培训提高到了一个新的、更深入的阶段.

  2.培训方式:充分利用互联网,实现个性化培训

  《不让一个孩子掉队法案》描述了高质量的教师专业发展应该是主动的、持续的和面向班级场域的,认为教师培训正在从知识导向的静态教育向强调个性化辅导、提供持续支持和面向班级场域的动态教育发展[11].同时,国外关于教师学习的研究表明:不同类型的教师,要将个人现有的知识和技能与教师培训中所学得的知识和技能做适当的整合然后加以运用,是一项非常复杂和困难的事情.从理论到实践并不是一个直接的过程,如果缺少外在支援,教师很难将所学的知识加以应用[12].可见,注重个性化和持续性成了有效教师培训的关键环节.互联网的广泛使用,使个性化培训和持续性的培训成为可能.在世界上中国的互联网用户最多,达7亿人,并且移动网络约占中国总网络流量的57%[13].特别是微信视频聊天功能的开通,大大方便了人们之间远距离“面对面”的沟通.因此,幼儿教师培训项目也可以借助互联网的视频交流功能,在网络平台上实现专家与教师的互动,针对每个教师的课堂教学互动情况,给每位教师提供贴切的、个性化的、持续的反馈与支持.

  3.培训师资:围绕个性化培训,培育专家型一线教师

  MTP对幼儿园教师专业发展影响的评估研究表明,只为教师提供视频范例是远远不够的,要想提高教师与幼儿互动的质量,顾问的个体化辅导起着良好的效果.建立信息化环境下个性化的教师专业发展支持系统可以说是教师培训未来的发展方向.个性化的培训,需要既有理论基础,又有丰富实践经验,了解幼儿园一线教育教学情境,理解幼儿园教师的处境与地位,能与幼儿园教师进行有效沟通的专家型一线教师.在我国的幼儿教师培训中,专家型一线教师非常缺乏,导致面向幼儿园课堂实践与个性化的教师培训很难开展.未来,我国的幼儿教师培训应注重选拔和培育一大批专家型一线教师,对其进行专业的培训与考核,合格者入选培训专家库,这些培训专家既可以深入一线幼儿园对学员进行指导,也可以通过网络平台对学员进行个别化辅导.

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