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高中语文如何做到读写结合

听、说、读、写是学习语文的不二法门,然从高中语文教学实践来看,重写轻读,语文教学多采用的是讲授式教学,学生被动听,很少参与说,这种教学方式不利于学生兴趣的激发,学生学习较为被动,教学效率难以提升.提倡读写结合,要以学生为主体,在语文教学中将读和写有机的结合起来,让学生在主动参与中学习,在读中丰富,在写中提高.

一、以读激趣,丰富体验

结合近几年语文高考的情况来看,阅读的比例不断增加,随着高中阶段教学的改革,阅读也必将成为语文的重头戏.但从学生的阅读情况来看,学生的阅读量不足,阅读体验不够丰富,这也是很多学生在语文高考中解答阅读题丢分的一大原因.提倡通过读来激发学生的兴趣,旨在以多样化的阅读方式而引导学生主动阅读,以此来丰富学生的阅读量和阅读体验.

首先,阅读不能局限于课堂中,而要以课堂为中轴,向外拓展,尤其是要关注学生的兴趣,给予引导,促进学生主动阅读.如教学《河塘月色》《故都的秋》、《囚绿记》后,可引导学生就朱自清、郁达夫等作家的散文进行拓展阅读.此外,可引导学生选择《读者文摘》《小说月刊》《散文诗》《杂文选刊》《中学生阅读》等杂志进行阅读.要不断拓宽学生的阅读范围,由课堂向课外拓展,让学生在广泛的阅读中汲取精神食粮,激发其学习兴趣.

其次,在引导学生阅读时,形式要多样化,要充分尊重学生的意愿,鼓励并引导学生自主展开课外阅读.如有的学生对散文情有独钟,在引导学生选择书目时,教师就可给予相应的指导.同时,在语文教学中也可借助活动来促进学生阅读,如开展现代诗歌朗诵比赛、以阅读周的方式组织学生就小说或散文进行阅读,阅读后开展主题活动,如以“我最喜欢的散文或小说人物”评选活动等.

二、立足课堂,读写结合

课堂是组织学生展开语文学习的主阵地,在语文教学中,要以现行高中语文教材为指导,将读和写有机的整合起来.在引导学生读的同时,注重培养学生的写作能力.首先,就读而言,要摒弃传统的讲授方式,提倡合作探究模式.在引导学生解读文本时,要灵活借助问题,或通过活动而促进学生理解文本的内涵,尤其要注重多让学生参与,让学生在讨论和交流中展开阅读活动.如《祝福》中对祥林嫂形象的探究,要引导学生围绕她两次的“笑”、眼睛、肖像描写（前后变化）而结合文本展开充分的讨论,通过学生的讨论教师再引导学生进行归纳总结,让学生对祥林嫂的形象有整体的把握,深入的理解.

在阅读中,也要注重引导学生学习仿写.仿写是掌握作者写作方法最为重要的手段,也是提升学生写作能力的重要途径,在阅读中,要结合相应的文本、方法而引导学生尝试仿写.以小说为例,作者对人物形象的刻画常用的是语言描写、肖像描写等,在课堂中,通过活动组织学生探究后,就可组织学生仿写.同样,对诗歌和散文的学习,无论是作品中修辞的应用、意象的塑造,都可引导学生进行仿写.在仿写中,更多要做的是让学生学习作者所采用的方法,再将其应用到写作中,以此巩固阅读效果,促进学生写作能力的提升.

三、张扬个性,多样写作

写作是学生语文综合能力的体现,结合高中语文教学中的写作来看,多是教师按周布置写作要求,学生写作后再批阅、点评,这是一种较为传统的写作模式,学生较为被动.写作是学生的主体行为,应该是积极的、主动的,否则,写作就会成为应付.

在高中语文教学中提倡不拘一格的个性化写作,旨在以学生为主体,让学生应用所学方法,把生活中的所见所闻和所感述诸笔端.首先,形式上要多样化,议论文也可、散文也可、散文诗也可、现代诗也可,只要学生想写,无论是那种方式都可以,要让学生采用自己所喜欢的方式,把所见的、内心的感受写出来.

其次,要改变以往的批阅和点评方式.随着网络的发展,学生写作后,可通过、微信、微博等多种方式把作文传给教师,教师可直接进行审阅、点评,也可在班级群中分享.以纸质方式组织学生写作,可由周改为月,但平时,要求学生三天内以不同的方式上传一篇作品,要通过这样的方式而引导学生多写多练,让学生在不断写中提升写作水平.当然,在写作中,也要鼓励学生多读,通过读来丰富写作体验,再将体验以写作的方式呈现出来.

在高中教学中,定要摆脱应试观念的束缚,着眼于学生的终身发展,充分发挥语文课程的人文性,引导学生多读,在读中获得丰富的体验,通过课堂探究,将读和写整合,给予学生方法的引导,课后提倡不拘一格的写作.如此,学生才会喜欢语文,主动参与,学习效率才会得到不断的提升.

蒋兴勇,新疆乌鲁木齐市生产建设兵团第二中学教师.

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