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语文教师课堂情感教学探究

情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学.然而,在现实教学实践中,普遍存在重认知而轻情感的惯性观念,语文课变成了生硬枯燥的理论分析课,老师成了“输液管”,只知一味地将冰冷生硬的“知识”灌输给学生,学生学得无趣,老师教得没劲,陷入一个恶性循环.怎样扭转这一局面,使语文课堂变得生动,激发学生的学习兴趣和热情？这离不开老师的正确引导.因此老师在课堂上的情感表现和运用就显得尤其重要.

一、课堂情感教学三要素

课堂是语文教师情感运用的核心场所,语文老师怎样才能运用情感,使课堂充满生气和感染力呢？主要要注重三方面的因素在教学中的作用,即教学、创设情境、激发共鸣.其中,教学是“本”,创设情境是手段途径,激发共鸣是目的和结果.三者结合,是语文课堂情感教学的基本要义.

1、教学

情感教学的基础首先是教师要有情,要有教学.如赞科夫在《和教师的谈话》中指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质.如果按照教学法指示办事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的.”诚然,现在各年段教学任务重,升学压力大,如何将教学目标与学生情感培养结合起来,戴着镣铐跳舞,这需要教师的智慧和对教学的.教学首先以教师在教一堂课时的工作热情,自信心,充分的备课准备为前提.教师在备课时,首先要对内容有深刻的理解,率先产生强烈的情感体验,并将这种情感与适当的教学形式和手段相契合.著名教师于漪说过：“要使学生感动,首先教师自己要感动；要使学生热爱语文,首先教师自己要对祖国的语言文字一往情深、钻研入迷.”这段话道出了教学的本质特征.

2、创设情境

语文老师一走进课堂,首先其情感基调是要积极向上,精神饱满的,同时要将教学内容蕴含的情感包含其中.如第斯多惠所说：“教师自己感情空虚,意志薄弱,这怎么能使人相信会教好学生呢？”教师的情感直接对学生有很大的影响,教师以不同的情感从事教学活动,学生就会相应地作出不同的反应,因此语文老师应以自己对学习内容和活动的热忱而调动学生的情绪.有了师生向学的情感基础后,教师应通过创设与教学内容相适应的情境来引导学生的情绪,运用语言、肢体动作等手段传达出内容所表达的情感,使学生感同身受、耳濡目染,受到熏陶和启迪.

3、激发共鸣

现在很多人批判语文老师上课像“演戏”,注重形式,花样百出,但忽视了实质内容的教授.但我认为,现在的语文课堂缺乏的就是像演员的老师.课堂上老师面无表情地讲着考试重点,底下学生鸦雀无声地奋笔疾书,这难道是我们想要的课堂吗？花瓶似的空洞浮夸的表演是被人诟病的,一位资深的好演员必是将每一个角色都细细揣摩再演绎诠释,表演时迸发,将整个生命都投入其中,台下的观众被这种感染,情感被台上人物紧紧牵扯着,以致剧情落幕观众还浑然不觉,沉醉其中.我们需要的正是这种“演技派”的老师.

二、语文教师情感运用的作用

语文作为一门伴随着情感活动的学科,教学情境、教学对象的情绪、教育者的情感都包含其中,刘勰说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情.”可以说语文教学是一枝一叶总关情,因此语文老师要善于把握每一节课,每一个环节,做到“一课一节总关情”.由此可见,语文老师的情感在教学中发挥着重要的作用.

1、促进教学成功的先决条件

教师在课堂中主导作用的发挥可以分为三种情形：一是教师以冷漠的态度,讲着枯燥的知识；学生注意力分散,盼望下课；二是教师态度严肃认真,知识讲得条理井然,课堂秩序良好；学生注意力集中,若有所得；三是教师洋溢,学生进入情境,课堂为浓郁的艺术气氛所笼罩,结束时有一种刚刚欣赏了一场好戏后步出剧场的充实、愉悦之感.第一种情况当然是要否定的,第二种情况虽然能基本做到知识的传递,但如詹姆士所说：“只是纯粹知识的性质,它是惨淡、无色的心态,缺乏情绪应有的温热.”这样的教学不免令人感到遗憾.只有第三种是作为教师,特别是语文教师最应该具备的素质.因此,一堂成功的语文课,不仅需要老师有渊博的学识,严密的知识体系,更需要教师在教学中对所讲内容投入积极的情感,奠定课堂上轻松愉快的学习氛围,不至于压抑学生活力和思维,甚至是反感的情绪.语文教师正面积极的情感基础能带动学生更快更好地融入课堂,进入学习状态,为教师顺利教授学习内容奠定基础.

2、激励学生学习进步的动力

教师的情感除了对教学内容,还表现在对学生的爱.著名的“罗森塔尔”效应说明,学生是否取得良好的成绩,与教师的期待与肯定是一致的.教师的关注和期待会通过教师的行为语言投射到学生身上,从而激发学生的潜能和信心,激励学生朝着与教师期待的方向发展.语文教师在教学过程中,要注重语言和动作的运用,哪怕只是一个眼神.要根据不同学生的优缺点,给予合理正确的鼓励和评价,使学生感知到教师的期待和关注,增添学生动力,促进学生积极向学.

3、营造活跃课堂气氛的催化剂

语文老师作为教学活动的主要引导者,其情感倾向直接影响到整个课堂的气氛和基调.在现今的语文课堂上,虽自主学习、探究学习的呼声愈来愈高,但从知识的有效获取的角度看,以语文教师为主导的课堂仍占据重要地位.因此,语文教师的神态、动作、语言等这些掺杂着情感的诸多因素是活跃课堂氛围的主要催化剂,教师积极的情感感染着学生,激发着学生的学习兴趣.

三、教师情感运用的表达途径

情感是内心的一种体验,是模糊不可见的.教师要在课堂上感染学生,让学生获得相应的情感体验,需要将自己内心的情感外化,通过可见可感的方式传达给学生,主要表现为语言、表情和动作三个方面.

1、语言的感染力——先“声”夺人,以“声”感人

语文教师在课堂上要善于运用语言表达艺术,用自己的声音为学生营构出文本的情境,声情并茂地展示给学生,这就需要语文老师掌握好朗读的艺术.好的作品都有优美的艺术境界,语文老师要通过优美的语言,声情并茂地朗诵,带动学生情绪,使他们进入波澜起伏的境界.如冷旭阳在教授朱自清的《荷塘月色》时,用自己的语言对文章进行了描述：“朱自清的文章在我们眼前展现出一幅幅绚丽的图画.那绿草如茵,繁花似锦,暖风悠悠,细雨绵绵的万物复苏的春景,怎能不激起我们对美好的春光的热爱与珍惜？那飞珠携玉的梅雨潭,那平铺着、厚积着,不浓不淡,不明不暗的一潭潭绿水,又是多么令人神往！还有那流水般的、薄雾似的月光下的田田的荷叶和散发出缕缕清香的、点缀在一片碧叶中的荷花,又是多么迷人！所有这些,都是诗情与画意最完美的结合.”这段语言展现了朱自清文章意境的优美,融汇了教师浓浓的情意,使学生在老师抑扬顿挫的抒情中,感受到了来自荷塘和文字的美感,激起了学习的兴趣,也引发了学生的想象和对美的向往.

2、表情的说服力——以“情”代言,用“情”促言

在舞台表演中,演员表情恰到好处的运用能带来强烈的艺术效果,具有传情达意的效果,往往一个眼神、一个微笑都饱含了复杂的内心情感.而表情在教学中的作用,往往容易被忽视,但往往这是最容易泄露人真实情感的.马卡连柯在谈到教师的表情问题时就指出,凡是不善于模仿,不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师,都不会成为良好的教师.他更是强调,现在师范院校对未来教师的培养要关注到表情、笑容等细枝末节的问题上.

在课堂上,语文教师的表情运用主要体现在对教学内容的表情、面对学生的表情以及眼神上.首先,教师对所教内容的情感直接影响到学生对其的兴趣和注意力.教师要在课文所表现的情感基调的基础上来讲解演绎课文,做到以表情传感情,朗读课文或教学时面部表情要与内容一致.其次,教师在与学生交流时,要善于管理自己的面部表情,善于微笑.于漪说,作为一名教师,教学时总不能板着面孔进课堂,一进去就跟学生拉了一个很大的距离,学生一看到你就望而生畏,感情上就有了距离.教师上课应当和颜悦色、使学生感到可亲可敬.在教学过程中,当学生的课堂表现并不尽如人意时,教师也不能把过多负面情绪表现出来,更应该用微笑对学生报以鼓励,不使学生自信心受挫.最后是眼神,教师在课文朗读时,运用眼神这一无声却生动的“语言”,能准确地传达课文的感情,吸引学生.如于漪在回忆语文老师时,对其中一位黄老师在教《故乡》一文时的眼神记忆深刻：“他讲到少年闰土出现在月下瓜田美景之中时,他眼睛睁得大大的,放出异样的光彩.‘深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的一望无际的瓜田,少年闰土……’他描述得那么生动,那么富有感情,我被深深吸引住了,犹如身历其境,品尝着其中的欢乐.”另外,有经验的语文教师善于利用眼睛的目光来调节和控制课堂气氛——“一流教师用目光控制课堂.”情感教学的语文课堂上,教师不能眼不离课本,埋头苦教,应该充分利用眼神来传递教学信息,与学生进行眼神的交流,以此来调节教学节奏,控制课堂的整个氛围,同时有益的眼神交流能使学生感受到教师的关注、热诚,以此调整学习状态,更好地投入学习.

3、体态的表现力——以“动”助教,以“动”带学

人的肢体是富有生命力的.在语文课堂中,有经验的教师都善于运用手势等肢体动作来促进教学,将抽象的语言概念具体化,形象化,便于学生理解和感悟.而教师肢体动作的意志力量也常伴随着情绪的高昂和思想的跃动,感染并影响着学生.教师情感表达的另一形式是走动.在我国,普遍学校课堂教学采用的组织形式是班级授课制,在教室前端、讲台附近为教师领地,称为“教区”,其他区域为学生领地,称为“学区”.教师在课堂上与学生进行情感交流的方式就是来回走动.而不是孤立在“教区”冷冷地传授着各种知识点.如教师每每讲到情绪激动兴奋时,往往会在教区和学区间来回走动,通过缩短与学生的空间距离来接近学生心灵,引起学生注意,带动学生的情绪.

人的情感是丰富而复杂的.小学、初中、高中各个阶段的学生在生理和心理发展上都有着区别和变化.虽然新课标对学校情感教学提出了要求和重视,但就目前研究现状来看,这一块的研究还有所空缺的,尤其是作为情感课堂的引导者——教师的情感的研究更是少之又少,没有形成完整的体系,而对于语文课堂上如何运用好情感等方面的研究也是寥寥,多为一些经验的论述,没有系统地整理.希望本文对语文教师情感运用的浅显论述能抛砖引玉,唤起大家对情感教学的重视以及教师情感的培养,督促教师将自己的情感渗透到语文教学中,引领学生情感迸发,点燃学生思维的火花,增强学生对美的体验和感悟.

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