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怎样培养和提高学生的阅读能力
小学语文课程标准（2011版）指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯.”按照课标的要求,根据学生年龄特点,我在语文教学中采取以下方法和措施,培养和提高低年级学生的阅读能力.
一、教给学生阅读方法,使学生既爱读书又会读书
在阅读教学中,我运用各种教学手段激发学生的求知,引起他们阅读的兴趣.
1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣.如教《狼和小羊》一课,我先板书“狼”,问学生狼是什么动物；再板书“小羊”,让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”,并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块会发生什么事呢？结果怎样？这件事告诉我们什么道理？学习了课文,大家都会明白的.”为了弄明白这些问题,学生不论是听课文录音,还是读课文,学习生字词,讨论课文内容,都非常积极.
2.采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力.根据学生好奇的心理特点,在教学中,我尽量使用直观教具和现代化的教学手段,展现教材情景,加强教学的直观性,以吸引学生的注意.如教《雷雨》一课.课前,我准备了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片,录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读课件.教学时,我一边放映幻灯片,一边播放情境朗读的课件,把学生带进雷雨的情景之中.学生又看又听,兴趣盎然,情绪高涨.
3.小学生活泼好动,喜爱表演,教童话一类性质的课文,我常常让学生扮角色表演.如教《小壁虎借尾巴》一课,在学生学习了生字新词,把课文读正确、读流利以后,我请四位学生分别当小壁虎、小鱼、老牛和小燕子,表演“小壁虎借尾巴”的故事.学生在愉快的游戏中掌握了课文内容,了解了小鱼、老牛和小燕子的尾巴的用处以及小壁虎尾巴的特点.
在阅读教学中,我不仅千方百计地教学生爱读书,还教学生学会读书,指导他们有目的有步骤地读书,学习读书方法.我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：1.读课题,讲课题,想想课文会告诉我们什么.2.轻声读课文（二年级开始默读）或听教师范读（或听录音）,读或听之后,说说课文写了一件什么事,先写什么,后写什么,粗知课文大意,了解课文脉络.3.自学生字词,边读课文,边利用拼音、查字典,学习字词,思考词、句、段的意思,找出不懂的词句和问题.4.带着问题深入读课文,理解课文内容.5.练习读课文,把课文读得正确、流利、有感情,有的读熟会背.每一步都提出明确的阅读要求,并告诉学生先做什么,再做什么,怎样做.经过两年的培养,低年级学生可初步学会怎样读书,养成认真阅读的习惯.
二、重视词句教学,加强朗读训练
课标指出：“在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容.”根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词、改词,找近义词、反义词,看插图、实物,演示、做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读、熟读,读得正确、流利、有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言.如教《狼和小羊》第二小节,我先采用换词（把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”）、找近义词（故意——专门、存心、有意）、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法,弄清“非常想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节,重读“非常”、“故意”、“弄脏”,读出“！”和“？”所表达的感情.通过讲和读,狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了.教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,提高读和写的能力.
三、鼓励学生质疑问难,发展学生智力
教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段.好的提问能够引起学生的学习兴趣,启发学生深刻领会文章的思想感情,促进学生的思维发展.在教学实践中,我每提出一个问题都要依据教材,紧扣重点,有计划、有目的地精心设计提问,使提出的问题都能起到“以问促读”、“以问促思”的作用.我根据不同课文的重点,设计了不同的提问形式,启发性、逻辑性提问是常用的形式.针对小学生认识事物的思维规律,我把问题选在点子上,设在关键处.《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的,学生不易理解.我首先从重点词入手,提问什么叫推测？学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情.在此基础上又提问,课文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的？作者怎样进行推测？提出这样的问题,启发学生思考、讨论,弄明白了琥珀是松脂球的化石,推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天.从这两个小东西还是好好地躺着,推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景.从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”,推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子.这样,学生对课文的思路,一目了然.
我认为,在阅读教学中要发展学生的智力,必须千方百计地增加学生的思维活动量,促使他们多读多想,熟读精思,逐步学会思考问题.为了促进学生认真读书,积极思考,教学课文时,我提出一些问题,让学生带着问题读书,边读边想.如教《英雄爆破手》,初读课文时指出：课文写的谁？写他的什么事？事情发生在什么时间,什么地点？第二遍读课文时提出：课文从哪里到哪里写陶绍文炸毁敌人最后一个暗堡？他是怎样炸毁的？第三遍读课文时提出：为什么说陶绍文是英雄爆破手？课文用哪些词句写他是英雄爆破手？让学生带着问题读书,就可促使学生读书时眼到、口到、心到,“俯而读,仰而思”,逐步养成用心读书、认真思考的习惯.教师提问还要有利于启发学生的想象.有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来,给读者留下思考的余地.如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了,说：‘朋友,你是弄错了.不信,你跳出井口来看一看吧.’”教学这篇课文的结尾时,我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出就激起了学生想象的浪花,个个争先发言,有的说：“青蛙听了小鸟的话,心里想,我非出来看看不可,看看是你说得对,还是我说得对！它两腿用力一蹬,跳出了井口.它往上一看,惊奇地说：‘啊,好大的天,真是无边无际！’从此,它再不说天只有井口那样大了.”有的说：“青蛙可固执了.它听了小鸟的话,一摆手说：‘去你的吧,我就不信.你看,天不就是像井口一样大吗？’小鸟飞走了,它还坐在井里唱着：咕——哇,咕——哇,天像井口一样大.”我肯定他们想得好,想象得合情合理.爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”所以,在阅读教学中应重视启发学生展开想象,培养他们的想象能力.
“学贵有疑.”在阅读教学中,我不仅注意怎样向学生提问,还重视引导学生质疑问难,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.为此,我让学生读课文时一边读一边想,想想每个词是什么意思,每句话讲的是什么,课文讲的道理自己懂不懂,课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等,和过去学的是不是一样……凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理,都是问题,都可以提出来.学生只要提出问题,就表扬、鼓励.经过指导、培养,学生发现和提出问题的能力,逐步得到提高.如学生在课堂上预习了《狼和小羊》一课,就提出一二十个问题,从思想内容到表达形式,从字词句到标点符号,提出的问题范围相当广泛.对于学生提出的问题,有的让他们查字典、资料解决,有的让他们通过认真读课文解决,有的引导他们联系生活实际讨论解决,有的则由教师直接讲解回答.实践证明,只要教师启发得当,引导有方,是可以打开学生智慧的大门的.
四、扩大阅读量,培养学生独立阅读能力
为了扩大学生的阅读量,在教好课文的同时,我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动.一年级教过拼音之后,我利用拼音教学生诵读古诗,一星期学一首,每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵.教学课文以后,我结合课文向学生推荐有益读物,还动员学生订阅少年儿童报刊,帮助他们建立“红领巾图书箱”,把书集中起来,供大家借阅.为了促进学生认真读书,提高阅读质量,我组织学生开展多种多样的读书活动,如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记等形式,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验.通过大量阅读,学生在阅读中学会阅读,同时知识增多了,眼界开阔了,词汇丰富了,有效地提高了学生的读写能力.
韩瑛,山东枣庄市山亭区城头镇荒沟小学教师.
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