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贴着语言的地面行走《桂花雨》教学
王崧舟老师指出：语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题.语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落.语文的本体是什么,就是文本是用什么样的语言形式来承载这些内容的,即“怎么写的”.近日,我执教了《桂花雨》一课,从关注文本中的关键词句入手,从文本怎么写的角度入手,引导学生在课堂上静思默想、圈点批注、咬文嚼字、探究表达.认真反思,觉得本节课突出了如下特点：
一、凭借文本载体,学习话语形式
师：请同学读一读课文第一自然段.作者喜欢桂花的样子吗？
生：不喜欢.因为桂花没有梅花的姿态,长得笨笨的.
师：作者喜欢桂花的花色吗？
生：不喜欢.因为桂花没有其他的花那艳丽的色彩,即使开花也得仔细地从绿叶丛中寻找,才能找到.
师：作者既不喜欢桂花的姿态,也不喜欢桂花的颜色,那究竟喜欢什么呢？
生：喜欢它那迷人的香气.
师：既然作者喜欢它的香气,那么这样写不是更好吗？（出示：小时候,我最喜欢桂花.桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人.）
片刻后……
生：作者这样写是为了拿桂花与梅花及其他的花作比较.
生：作者先写桂花的缺点是为了突出它的优点,这样是为了更加突出它那迷人的香气.
师：是的,作者先写桂花的缺点是为了衬托它的优点,这样的方法就叫反衬！同学们,我们学习一篇文章,不仅要知道文章写了什么,还要知道作者是怎么写的.
文本好像大海,有时我们希望给个大海,但更多时候,学生真正需要的只是里面的一条小鱼.所以,当我们拿到一篇课文时,我们首先想到的应该是教什么,而不是怎样教.课文第一自然段内容浅显易懂,作者直抒胸臆：桂花没有梅花的姿态,也没有繁花艳丽的色彩,可它的香气味儿真是迷人.文本只是一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体.既是一个凭借,我们就要在教学中真正地体现并充分地利用它.
在上述教学中,教者别有用心地让学生认识桂花笨笨拙拙的姿态,认识它那不够艳丽的色彩.从而引发学生思考到作者写桂花的这些缺点正是为了突出它的优点,为了衬托出桂花的香气更加迷人.王尚文先生说,“语文教学的焦点应该是话语形式,即怎么说,而非说什么.”语文教学就是要引导学生学习语言,仔细品味语言文字,在语言的字里行间穿行,并触发学生思维的生长点.当学生知道了作者写桂花的缺点正是为了突出它的优点时,他们顿时领悟了文本的基本表达方法,较为轻松地克服了认知难点.这样的教学使语文味弥散课堂.
二、亲历言语实践,品评文字秘妙
出示：“摇桂花对我是件大事,所以老是缠着母亲问……,没开足,摇不下来的.”
师：这是一组对话,你从中读懂了什么？
生：我读出了小琦君急切的心情.
师：读着这句话,让你想起了自己生活中哪一次类似的经历呢？
生：有一次,我看到了一个特别喜欢的玩具,就缠着妈妈给我买下来.
生：暑假到了,我缠着妈妈带我去乡下姥姥家玩.
生：我在网上购物了,但是迟迟没有到货,我就缠着妈妈赶紧打电话给卖家.
师：同学们都使用了一个“缠”字,让我们体会到了你和小琦君一样急切的心情.请大家再读读这段话中的语言描写,你有什么发现或疑问吗？
生：这是一个问句,可是结尾为什么是感叹号呢？
生：感叹号表示感叹、激动、急切的语气！可见小琦君此时非常的急切.
师：既然是个问句,如果这样改：“妈,怎么还不摇桂花呢？”不是更好吗？
生：用“嘛”字能突出小孩子天真、可爱的特点.可以看出她那撒娇的样子.
师：是啊,她是在撒娇,更是对摇桂花的向往啊.多么急切的心情啊！是的,作者琦君把迫不及待摇桂花的心情,写进了“缠”字中,写进了反问句中,写进了感叹号里,真准确啊！这样写,才更符合小孩子天真、可爱的特点！多真实啊！你们自己读一读,体会体会.
理解语言文字的内容,是阅读教学一项十分重要的任务.阅读教学,应该在再现情境、再造表象的基础上,引导学生倾注自己的情感,批文入情,通过审美体悟、涵泳品味来探寻言语作品的深层意蕴.在这过程中,学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的生活,体会作者的深刻思想和美好丰富的情感,这对丰富学生的生活经验,增长他们的见识,提高他们的文化素养,陶冶他们的情操,都会起到积极的促进作用.
在上述教学中,教师带领学生在自主参与的言语实践中,以对文本语言独有的敏感,捕捉住重点字词“缠”、“嘛”和感叹号,充分调动学生的生活积累和语言储备,让他们去阅读语言文字背后的精彩.通过一个“缠”字引导学生再现生活情境,从而进一步触摸作者的内心,与文本中的人物产生情感共鸣.同时,引导学生关注语言描写,去品评平淡的“嘛”字中蕴藏着小琦君的一份天真、可爱,进而发现言语表现的秘妙.让学生感受了文本语言表达的真实性、准确性,也正是在这样的过程中,提高了学生正确理解和运用语言文字的规范性、适切性和自觉性.
三、品析内化词语,发现语言
出示：桂花摇落以后,全家动员,拣去小枝小叶,铺开在竹席上,晒上好几天太阳.装在铁罐子里,和在茶叶中泡茶,做桂花卤,过年时做糕饼.全年,整个村庄都沉浸在桂花香中.
师：读完这段话,我们的眼前仿佛出现了一幅画,谁能给这幅画取个名字：
的全家总动员
生：快乐的
生：忙碌的
生：幸福的……
师：其实我们并没有亲眼看到小琦君全家总动员的情景,但是,我们读着她的文字,却能感受到这样的画面,这其中隐藏着怎样的写作秘密呢？
生：这段话中有“拣、铺、晒、收、和”等动词,从这些动词中可以看出琦君一家人收桂花时非常的小心、仔细.
生：从这些动词仿佛可以看到琦君一家人忙碌的身影,那快乐的场景就在眼前.
师：这是劳动的场面,所以作者使用了大量的动词.把那一家人幸福地忙碌、快乐的样子写了出来.正如作家阿·托尔斯泰所说,在艺术语言中最重要的便是动词,要是你找到了准确的动词,那你就可以安心地继续写你的句子.同学们,再来读一读这一段,感受动词带给我们的画面.
汉语言是隽秀灵动的语言,是充满智慧的语言.我们要本着对文本语言的高度警觉,用敏感的心捕捉文本潜在的信息,对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过,品味语言的艺术,发掘文本的核心价值.
教学该部分内容时,教师带领学生披文入境,让学生将一段话读成一个词,培养学生对段落的整体把握能力.通过对一系列精彩动词的研读,体会作者用词的真实性、生动性和准确性.在言语实践中指导学生学习语言、积累语言,同时习得了运用动词的良好方法,为学生今后如何准确地运用语言提供了范式.在这样的言语实践中,学生感受了作者真实、准确的用词,体会到了生动的语言描写源自细心的观察和真切的体验,可以使文字生动鲜活,有画面感.这样的教学摒弃了传统的在思想内容的泥淖中一味纠缠的做法,而将目光直接聚焦在言语的表现形式上,学生在师生对话交流中得意、得言,实现了教学价值的最大化,为他们语文能力的培养和提升奠定了扎实的基础.
四、聚焦文本主题,凸显语文意识
师：同学们,除了课文最后一段,其余每段都提到了桂花的香味,那么为何不用“桂花香”做题目,而用“桂花雨”呢？
生：因为桂花纷纷落下,就像下雨.让“我”陶醉在快乐之中.
生：那纷纷落下的桂花雨给小琦君留下了深刻的印象,几十年后她仍然记忆犹新.
生：是那一场场桂花雨给琦君带去了对故乡的思念,使她陶醉在那诗情画意之中.
师：是呀,正是那桂花雨让琦君表达了一种缠绵的乡愁,用“桂花雨”要比“桂花香”更有诗意！这是一篇散文,这样就把散文的味道写了出来.最后让我们再次深情地读读课题！
题目是文章的眼睛,要读懂一篇文章,首先要读懂文章的题目.透过题目这个小小的窗口,可以了解到文章的内容,窥探到文章的思路,体会到文章的精髓.有些课文题目往往隐射了课文的行文思路,概括地反映了课文的主要内容.对于这样的课题,我们可以引导学生反复审视,仔细品悟,帮助学生揣摩作者想要表达的深层意蕴.
在本段教学中,教师再次掀起波澜,引导学生思考哪个课题更加恰当？引发学生自己判断题目跟文章内容的关联性.有了前面学习的基础,有了与文本语言的多次交锋,学生自然感受到课题桂花雨更能传达作者对故乡的深深眷念,更能表达一份缠绵的乡愁,同时也更能体会散文的诗情画意、形散神聚、语言优美的特点.在这里,教者始终不忘关注文本言语的表现形式,始终有着鲜明的语言意识.正是“语文意识”的统摄、烛照,从而使文章是“怎么写”的逐渐明朗起来,学生的语文意识得到了唤醒.正是教师一次次地激活、启示,才使学生在与文本的对话中得到了切实的感悟和澄明的自觉.学生的身心在贴着语言的地面得以自由行走！
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