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注重教学三环节,提升学习有效性

重庆市中山外国 语学校 蒋次美

不难发现这么一个现象,经常问老师问题的学生,学业成绩并不十分突出,反而是那些很少问老师的学生,倒学得更为深刻些.当然,这两类既有动机又有行为的学生,与完全没有问题又不思考的学生比较起来,学业成绩整体会好些.经过多年的教学经验和结合相关理论,我将从教学最基本的三个环节,同时也是最容易出问题的三个环节入手,来解释这个现象,从而提升学习有效性.

根据加涅的信息加工学习理论,学习主要分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈等八个阶段,如果对应为教学行为就是,激发动机、明确目标、指导注意、刺激回忆、提供指导、增强保持、促进迁移和提供反馈(作业)等八个步骤,为我们的学习和教学提供了具有一定借鉴意义的策略指导.简单来讲,学习就是接收刺激并且做出反应的过程,那么教学就是提供刺激并且给于反馈的过程;再直白一点,学习就是首先接收,然后加工,最后输出的过程.

那么教师的作用,就是促成这一学习过程顺利孕育并生产的助产师,这与人本主义所提倡的应该以学生为中心的理念颇有应和.

在接收,加工和输出的过程中,必须注重每一个过程的真实性,才能保证学习结果的真实性,同时,每个环节的效度,也决定着学习的最终效度.最为无效的学习,就是这三个环节都没有真正地实现,一方面是在课堂上,教师忽略了学生是否真正地接收了信息,完全自说自话,跟着自己的思路,讲台上滔滔不绝,讲台下昏昏欲睡,即教师只是完成了自我输出信息,自我加工信息和替代学生输出信息的过程,颠倒了学习的主客体关系.

另一方面,是在学生自学的过程,由于理解偏差等问题出现信息接收不全,加工自然也就不到位,尽管在加工的过程中会使用诸多的转化和巩固策略,由于方向不对,结果自然不理想.

还有可能是信息接收全面,但是在加工的过程中出现了阻碍,学生通过不断实验和消除误差去达到目标,其实质就是探索具有黑箱性质的学习方法,应用试错法的主体通过间断地或连续地改变黑箱系统的参量,实验黑箱所作出的应答,兴许没有达到直接的输出效果,但对信息的深层次加工就是思维品质的提升过程,并且有专家提出记忆是思考的残留物,有人提出师生问答过程中要给于学生五到十秒的反应时间,是有一定道理的,因此,这种方式也能给于学生间接性或直接性的有效甚至高效输出.

再回到文章开头的现象,经常性向老师寻求帮助的学生学习效率相对较低,通过教师的讲解,一般能够全面地接收信息,并且也能够有正确地输出,从开始到结果表面上都没有问题,但是学生自我思维加工的过程是隐性的,若教师的单独辅导过程中以灌输为主而忽略了引导,极可能给于学生的是陈述性知识,而非程序性知识,其搭建的知识构架综合性和交互性较弱,说到底,就是学生的思维构架不完善,学得死用得不活就是其典型表象,综合起来,这类学生的学业成绩自然会弱些.

所以,当学生遇到了问题后,不要着急去寻求帮助,教师也不必过于鼓励学生养成不懂就问的学习习惯,如果要问,一定是先问自己,其次才是向老师和同伴求助,在帮助学生解决问题时,也需要把握好指导的度.在解释了开头的表象后,有必要澄清三个问题.

第一,以上探讨的只是针对某一具体的信息认知过程而言,然而学生的学习一定是系统的,构建主义学习理论认为,学习者通过先前的知识来构建当前事物的意义,已有知识和已有的认知结构会影响新知识的选择和建构,同时,被利用的先前知识不是原样地被踢去,而是根据具体实际需求进行变异,从而重新建构,由于事物存在着复杂的多样性,学习情感存在一定的特殊性以及个人先前经验存在的独特性,每个学习者对事物意义的建构有所不同.

第二,以上过程只是从学习加工的角度分析了如何学的问题,这是学习的共性方法,具有较强的操作性,而如何落实到具体学科和板块的教学,如何综合性地提升学生的学习效率,还需要在八个阶段的过程中进一步挖掘实操性办法和技巧,也需要参考影响学习效果的其他层面,如行为表现,情绪障碍,学习环境等非智力侧面,不能割裂学习因子,充分强调人的发展潜能,并且利用好个体具有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向.

第三,纵观世界教育史,不难发现关于学习的研究,从古至今已经有了相当成熟的价值体系,随着社会经济的发展,信息技术正在影响着学习方式的变化,脑科学的在学习领域的结合,指导着人们如何更高效地学习,例如把研究感觉信息处理过程作为揭示脑奥秘的突破口,其中以视觉系统的研究最为突出.然而,当前提出的某些学习方式的创新,不过是以自我视域为参考所得出的结论,在历史看来,倒显得有些滑稽和无知了,我们目前的日常教学行为,绝大部分都还是基于联结学习理论和认知学习理论,在实践中,重新研究巴普洛夫、桑代克、布鲁纳、奥苏伯尔以及建构主义、人本主义学习理论,能够让我们的教学实践和教育理论相互印证,从而强化教师更为科学的教学行为.

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