英语阅读类学年毕业论文范文 与高中英语阅读课教学设计新探类论文范文

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高中英语阅读课教学设计新探

【摘 要】在高中生阅读过程中,按照图式阅读理论,信息的处理是学生在语篇的字、词、句、篇章、语义、结构中从上往下和从下往上的相互作用过程.因此,笔者按图式阅读理论,设计阅读课的三个步骤:语篇理解,知识点理解,知识综合运用,来实现阅读教学目标.

【关键词】高中英语阅读图式阅读从上而下自下而上

高中生的英语阅读的心理过程是复杂的,有很多相关因素,传统意义上来说,阅读的理解过程是一个从字母--→词→句子→语篇的有序的自下而上[1].阅读一篇文章就是理解这篇文章的语言的过程,所以在阅读文章时,只需理解语言问题就可以了.因此,教师的任务就是代替学生解决语言上的问题而已.带有这样传统观念的阅读教学显然是跟不上时展的要求的.

如今,在英语阅读当中,大多数专家都提倡运用上图式阅读理论.该理论把传统的阅读观念、心理学观点和语言学以及其他诸多理论融合起来,将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程,即读者的知识和语篇中的各个层次(即字-词-句-篇章-语义-结构)中的信息之间相互作用的过程[2].根据图式阅读理论,经过教学实践和不断尝试,笔者发现在阅读课的不同活动阶段,实现阅读教学目标有三步骤:语篇理解,知识点理解,知识综合运用.

什么是图式?图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位,它包括各种各样的知识,图式的总和便是一个人的全部知识.图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式,而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式.图式的抽象程度与其层次成正比,层次越高越抽象,越低越具体.每当一个图式中的大部分子图式被启动时,该图式便被调用了[3].

图式是认知的基础,人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式.依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息.

首先,在阅读过程中,信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的.在自下而上的信息处理过程中,读者根据输入信息调用一个最低层次的图式,随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高一层次的图式[4].而在从上而下的信息处理过程中,情况恰好相反,读者根据预测和部分信息启动一个高层次的图式,然后在输入信息中寻找其子图式,进而肯定或否定该图式.在阅读过程中,无论在哪个阶段,哪个层次,以上两种信息处理方式总是在同时进行,起着互相弥补的作用.自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息,而从上而下的方式则帮助读者消除歧义,作出抉择[5].阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程,是在已有信息(图式)与新信息之间建立联系的过程.过多地依赖"自下而上"的信息处理方式(即依赖文本提供的语言信息),阅读理解就会受到影响;而如果能同时利用已有的背景知识进行"从上而下"的处理,阅读理解的速度和质量都会得到提高[6].

其次,图式理论既考虑了文章本身的因素,又考虑了读者在阅读过程中的作用,它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互作用的过程.语篇的意义并不在其本身,而是在读者的图式之中,是读者赋予的,不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义.语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向[7].因此读者大脑中的图式越多,越完善,则被调用的可能性越大,调用的速度越快,阅读效率也越高.

1语篇的理解分为First-reading和Second-reading

1.1First-reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务.目前,高中生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍.随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求[8].然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力.这一阶段的教学设计主要如下:

⑴引入题材.可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式.

⑵进行快阅.可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法.

⑶检测理解.可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式.

在讲授SEFC .2A Media一课中,进行了这种尝试,效果比较明显.

首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社(a newspaper office).再问How many departments are there in a newspaper office?让学生列举了报社的机构.问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文,让学生查找所需的信息,训练学生的阅读能力.在阅读时,再提问What does the chief editor do? Editor? Journalist? Photographer? ……这些展示性问题,即教师就具体课文内容提问,答案一般是唯一的,可以在课文中找到.我校常用志鸿优化练习册的语篇领悟部分,每单元两篇文章限时16分钟内完成10道选择题.

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练.然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段[9].因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了.

1.2Second-reading 采用交互作用模式,侧重培养阅读理解综合能力

提高学生阅读综合能力是必不可少的.这一阶段的教

学设计主要如下:

⑴细读课文.可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式.

⑵检测理解.可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式.

⑶阅读析评.可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式.

例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--causes --solutions-- prediction.政论文章通常是比较型的,科技文章通常是问题解决型的,历史文章通常是时间型的,这些结构都有各自的特点和框架.读者在阅读过程中,如果调用了相应的形式图式,就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系.在教学中,我们经常发现这样一种现象,学生尽管读懂了文章中的每一词句,却无法理解全文的意义.图式理论对此现象的解释是:学生或者未具备有关的内容图式,或者缺乏调动内容图式的能力,因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来,于是出现了读后不知所云的现象[10].例如教"Earthquakes"时引导学生回忆"板块学说"(plate tectonics)相关内容.语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用.教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力.例如教"Earthquakes"时引导学生理解"shook"、"jumped"、"stay up"等在文章中的意思.

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后,学生对文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养.阅读吸收信息, 吸收是为了表达.因此,教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡[1].运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行.

以上就是语篇的理解的First-reading和Second-reading阶段

2知识点理解采用自下而上模式,侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位--字母和单词(从底或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位--短语、分句、句子和语篇的意义.按照这个模式去理解阅读过程,教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义.这一阶段的教学设计主要如下:

2.1归纳知识.可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列.

2.2深化知识.可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识.

3 运用知识

如She did all she could to help him .让学生进行句型转换练习.他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:

⑴She did her best to help him .

⑵She tried her best to help him .

⑶She did what she could to help him .

⑷She did everything ( that ) she could to help him .

⑸She tried everything ( that ) she could to help him .

⑹She thought of all kinds of ways to help him .

在复习定语从句时,可以将一组易混定语从句作整理进行比较,让学生选择填空:

⑴ Is this room you once lived in ?

⑵Is this the room you once lived ?

⑶ Is this the room in you once lived ?

⑷ Is this the only room you once lived in ?

⑸ Is it the room you once lived in ?

A . which B . where C . the one D . that

答案分别是:⑴B , ⑵ B , ⑶ A , ⑷D , ⑸D

围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、话题讨论、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动,这里还是要强调 comprehensible input 的重要性,以进一步激活和扩展学生的阅读图式.课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习,或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业,让学生课外自主完成,则对提高学生的英语阅读能力更有利,都有利于阅读素质的培养.

阅读理解是一种活用语言的素质.影响阅读素质的因素还有很多,例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等,但最重要的是,教师在阅读教学过程中,重视平时,适时测试.

【参考文献】

[1]李绍山:《影响中国学生英语阅读理解的主要因素》,见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》,湖南教育出版社,1992年版.

[2]陈思清:《从图式论来看阅读的心理过程》,见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》,湖南教育出版社,1992年版.

[3]李维:《学习心理学》,四川人民出版社,2000年版.

[4]林崇德、辛涛:《智力的培养》,浙江人民出版社,1996年版.

[5]陈英和:《认知发展心理学》,浙江人民出版社,1996年版.

[6]董奇、周勇、陈红兵:《自我监控与智力》,浙江人民出版社,1996年版.

[7]章兼中、俞红珍:《中小学英语学习策略的研究》,见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》,人民教育出版社,1999年版.

[8]畲广安:《阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题》,见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》,人民教育出版社,1999年版.

[9]杨连瑞、汤成雄和胡士田:《英语教育学》,山东大学出版社,1995年版.

[10]王才仁:《英语教学交际论》,广西教育出版社,1996年版.

[11]贾冠杰:《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年版.

英语阅读论文范文结:

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