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建构主义理论指导下生公共英语教学
摘 要：建构主义理论以“学”为中心,强调在学习过程中主动建构新知识.本文从师生角色的转变、教学情境的设立和知识媒体的运用等三个方面分析了建构主义理论对于研究生公共英语教学的启示.认为这一理论在研究生公共英语教学中的应用符合新形势对于研究生教学工作的要求以及教学的实际情况.
关键词：建构主义；研究生公共英语教学；角色；情境
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0202-02
一、前言
现代经济和社会的发展需要复合型的高端人才,这就要求研究生公共英语教学要以社会需求为导向,创新教学理念,注重培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力.近年来,随着研究生招生规模的扩大,导致研究生的数量激增,学生在智力、学习能力、语言基础和技能等方面都存在着个体差异,给英语教学带来了压力.因此,时代的发展与教育教学现状要求对传统的教学模式与方法进行创新与发展,而建立在对传统教学理念批判基础上的建构主义符合了新形势对于研究生公共英语教学的要求.现代化多媒体技术为教师提供了全新的教学手段,使创设建构主义的学习环境成为可能.建构主义理论以“学”为中心,强调在学习过程中主动建构新知识.依据建构主义理论进行研究生公共英语教学,尊重学生的个体差异和学习需求,有利于达到培养学生综合素质的目标.
二、建构主义理论介绍
最早提出建构主义（constructivi）观点的是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J.Piaget）.皮亚杰[1]从认识的发生与发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究.他认为儿童的认知结构是通过同化与顺应的过程逐步建立起来的.同化是指个体把刺激（外部环境中的有关信息）纳入到自己已有的认知结构（图式）中.顺应是指当外部环境发生变化时,个体原有的认知结构无法同化与新环境有关的信息,从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外部环境[2].学习过程就是经由同化和顺应产生新图式的过程.在皮亚杰理论的基础上,许多学者（科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等）对建构主义理论进行了发展和完善,形成了不同学派和侧重方向.但是他们的理论核心却是相同的,即知识不是学习者被动接受的,学习者在原有的知识体系以及具体情境的共同作用下对知识进行有意义的重新建构,从而更新其原有的知识体系.我国对建构主义学习理论的认识和研究起步于20世纪90年代.在何克抗[3]介绍了建构主义教学模式之后,出现了大量以建构主义理论为基础的英语教学研究[4],从不同角度促进了我国外语教学的发展.总体来说,基于建构主义对研究生公共英语教学进行探讨的文章较少.
三、建构主义理论给研究生公共英语教学带来的启示
建构主义思想指导下的教学模式为研究生公共英语教学带来了新的活力,也对教师提出了更高的要求.教师应意识到在教学中师生角色的转变,并发挥教学媒体的优势,努力创设适宜的情境,达到最佳的教学效果.
（一）认识师生角色的转变
在建构主义教学理念的指导下,教师首先应充分意识到角色定位.在教学中,教师属于知识建构体系的外部因素,而学生是建构英语知识体系的内在动力.因此,教师应坚持以学生为中心的原则,让学生成为“学”的过程中的主体,通过精心设计的课堂活动来帮助学生完成知识的内化.建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主要建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3].这就形成了以学生为主体,教师为主导的教学模式.研究生来自于全国各地,不同的生活环境和学习背景使得他们的英语基础和语言能力差异比较大.对于同样的教学活动和内容,学生们会有不同的反应.在建构主义理论指导下,教师要根据学生的实际情况调整教学策略.同时,教师应该关注学生的情感发展,尤其是基础薄弱、缺乏学习动力和自信的学生,调动起他们学习的积极性和主动性.采取有效的方式,使课堂教学逐步由“以教师为中心”发展为“以学生为中心”.
（二）注重教学情境的设立
研究生公共英语课是一门应用语言的课程,这就决定了教学的关键之处在于培养能力.造成我国外语教学效率低的一个很重要的原因就是因为传统的英语教学只重视了知识的讲授,而不重视学生的“同化”和“顺化”过程,不重视意义的建构.在建构主义学习理论中,最具有实践意义的是它所提倡的建构主义的学习环境.建构主义认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动；其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构.学生在一定情境中通过意义建构获得知识,因而教师应努力创设最恰当最适宜的学习环境,使学生能够主动地构建自己的知识,从而积极投入到英语学习中,取得最佳的教学效果,最终达到对所学知识的意义建构的目的.研究生对社会生活有一定的体验,具有一定的认知能力和分析能力.如果能够将社会知识与课堂知识有机地结合起来,就可以帮助他们在实践中更加恰当地使用语言.教师可通过“提问”的方式使学生集中注意力,跟随教师的思维来思考问题和分析问题.教师可以通过讨论和角色扮演来加强学生之间的交流和合作.根据所学的主题和内容,设置话题让学生分成不同的小组进行讨论.在讨论的过程中,学习者成为学习活动的主体,成为积极的意义建构者和问题解决者.
（三）发挥知识媒体的优势
促进学生在“学”的过程中新旧知识的有机结合,实际上就是对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养.因此教师要注重培养学生的自学能力,充分发挥媒体的优势,以“学”为中心设计组织教学.现代的多媒体环境能够提供图文并茂的多重感官综合刺激,有利于学生利用自己原有知识结构中的相关经验去同化当前学到的新知识.网络条件下的学习资源非常丰富,互联网成为学生探索和学习知识的工具,学生可以利用丰富的信息资源进行多样化的学习.教师通过电影﹑录音和网络资源等提供真实或模拟的语言学习环境,指导学生根据主题选择观看不同的视频,加深从不同的侧面对主题的认识与理解.教师应鼓励学生利用网络自主学习,根据学生的层次与兴趣,向他们推荐有利于提高英语能力的各类相关网络资源和学习资料.教师的指导可以避免学生分不清主次,选择无意义的学习内容,从而影响学习的效率.需要注意的是,在现代多媒体技术条件下,应避免师生之间的交流被计算机所取代,影响师生之间的情感交流.
四、小结
在建构主义理论指导下,教师成为教学过程的组织者、引导者和合作者,学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者.学生通过教师所创设的情境,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源进行意义建构.建构主义学习理论符合认知规律,对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有深刻的指导作用.提倡建构主义学习理论,并不是对传统教学理论的全面否定.要客观辩证地分析和对待建构主义理论在教学中的应用,并与其他有效的教学方式相结合,共同指导英语教学得实践,达到最佳的教学效果.
公共英语论文范文结:
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5、英语论文提纲模板
6、英语文摘杂志