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大学英语文学类课程的问题与变革刍议

摘要：大学英语文学类课程目前没有受到应有重视,需对症下药积极变革,如教育管理部门应从战略上高度重视加大投入,组织编写专门的文学教材、建设网络课程系统；教师需改进教学方法,安排灵活多样的课内外教学活动,充分发挥学生的主体性,使文学教学焕发生机,实现教育国际化的宏伟目标.

关键词：大学英语；文学选修课；学生主体性；网络课程

本研究获“2017年南京航空航天大学本科教学与改革建设项目”资助,立项项目为“本科生大学英语课外学习机制建设的研究”

中国的大学英语课程是高等院校面对非英语专业大学生开设的英语综合课程,除了传统的英语语言基础课程,还设置了文学课程,旨在培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,开阔思维, 拓宽知识结构,把大学生塑造成顺应时代需要的国际化人才.随着主席“一带一路”战略的提出,祖国建设对当代大学生人文素养和跨文化交际能力提出更高的要求,文学课程也进一步凸显其重要性,然而在教学实践中却出现一些问题,教学效果不尽如人意.笔者分析总结了其中比较突出的问题,并提出相应的改革建议.

一、文学课在大学英语课程中被边缘化

按照传统的大学英语课程设置,重头戏是“听、说、读、写”语言技能的训练和培养,文学课一般定性为选修课,课时16-32课时,时间跨度0.5-1学期.然而,文学课须系统、大量地引导学生阅读、分析英语文学作品以及相关历史、政治、文化等背景,体验语言之美,领略其思想内涵,实现文学作品的人文教育功能和审美价值.这一切需要充足的课时支撑,目前的课时安排远不能满足教学需要.很多学生把只有1-2个学分的文学选修课看作大学英语课中的“副科”,学习效果大打折扣,教师也无法顺利执行教学计划,文学课成为边缘化的课程.

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010~2020）》,提出了今后10年教育改革的战略目标是“提高我国的教育国际化水平”.文学课程不仅能够培养学生的英语语言综合技能,还能让学生进一步优化语言结构、提升文化素养、培养国际化视野.因此,从上至下都应转变观念,高度重视文学课程,尤其教育管理部门应站在教育战略的高度,制定政策保证文学课的课时、学分、考核等方面的落实,确保文学课程的地位和教学效果.

二、学生方面出现的主要问题

1.文学文本阅读量不够

笔者通过调查发现,许多大学生不阅读英语原著,有些同学只看英文简写本或者中译本,甚至仅仅通过网络搜索故事梗概、作品评论,或者看作品改编的影视视频.受市场化影响,相当数量的学生急功近利,相较于潜心阅读“无用”的文学读本,他们更有兴趣看四六级等应试方面的书.加之网络时代手机电脑已经普及,大学生的阅读倾向于电子化、碎片化、娱乐化,长篇、纸质经典作品的阅读传统已经被打破.

2. 理解分析能力有限

很多学生选修文学课并不是出于兴趣,而是为了凑学分,“相当数量的学生对学习英美文学的意义还不够清楚,有较大的盲目性”.1另外,由于非英语专业的大学生文学文本阅读量不够,语言基础比较薄弱,对作品内容不能深刻理解,不少学生仅关注情节,不愿意或者无法比较深入的分析研究作品的主题内涵,有关作业如翻译、论文、阅读报告流于肤浅,也不乏抄袭现象.

“文学是一种语言艺术,优秀的文学作品能够提供给学生有趣生动、丰富的语言输入,它折射出了一个民族的历史文化发展轨迹.”2教师除了帮助学生认识文学阅读的重要性,还要设法调动学生积极性、引导学生利用课外时间进行大量阅读,感知文学魅力.课前教师可以生动的形式发布“广告”推出即将学习的文学作品,激发学生的阅读兴趣,并确定具体的阅读文本、布置翻译、演讲、撰写读书报告等阅读任务,用任务型教学法保证阅读任务顺利完成,教师再对此进行评估计分,督促和激励学生认真阅读.

三、教师方面一些较普遍的问题

1.上课教材和内容有待变革

我国大学英语课程虽然已经普遍开设了文学选修课,但迄今为止几乎没有针对非英语专业学生的文学课本问世,因此许多学校只能“借用”英语专业的文学课本,如“英（美）国文学概况”“英（美国）国文学选读”等.这些教材内容丰富,页数厚达数百页,虽然适合英语专业学生进行系统学习,然而非英语专业学生的文学选修课课时少、语言和文学基础又有限,无法真正消化吸收专业教材.

俗话说,“巧妇难为无米之炊”,教学内容就是教学这道大餐的“烹饪材料”,是教学的基础.目前市场上大学英语课程的语言基础教材品种繁多层出不穷,却鲜见文学类教材.笔者在此呼吁有关教育管理部门行动起来,积极组织、鼓励专家学者们编写适合非英语专业大学生基础、适应选修课学习目标的文学教材,使文学课尽快摆脱没有专门教材的尴尬境地.另外,文学作品是时代的缩影,教师还需引导学生阅读课本以外的其他书籍资料如“欧洲通史”、“欧洲文明史”等,帮助学生了解作品所反映的时代的历史文化等背景知识,从而深入把握作品思想内涵.

优秀的英语文学作品浩瀚如星海,然而“吾生有涯而学无涯也”,更何况文学选修课课时有限,教师如何选择文学作品,使基础有限的非英语专业学生能够领略文学之美、培养人文素养？常玉田认为,“文学课是精读、泛读相结合,综合了词汇、语法、文体、写作、欧洲文化、英语国家历史与概况……所以应以短篇为主,长篇节选为辅,诗歌、戏剧、电影剧本适当调节.这既是体裁问题,也限制着教材的长度.”3本人认可在课堂教学上采取他的篇幅取舍,但教师还可以将教学从有限的课内时间延伸到充足的课外时间中,布置学生进行长篇巨著的学习活动,使课内和课外学习形成整体教学体系,弥补课堂学习容量的不足.

2.教学方法和手段单一

传统文学教学大多采用教师灌输的讲授形式,“作家生平、时代背景、内容简介、文学常识和作品赏析等等,是教师贯彻始终的教学模式.学生只是被动的接受信息,详尽地记录每一个可圈可点的知识点.并根据教师的安排,阅读作品选读,比较分析作品间的异同并撰写阅读心得,如此反复.”4再者,高等院校的科研传统历来重视学科本身,“从事英美文学类课程教学的教师大都注重关于英美文学学科本身的研究,而忽视其教学研究.”5因此目前文学课的教学方法还不够灵活多样, 教学手段也十分单一,降低了文学课对学生的吸引力和影响力.

兴趣是最好的老师,教师应该重视教学研究,想方设法来提高学生的学习兴趣与自觉性, 强化其主体意识, 激发学习主动性和创造性.文学作品涉及不同文学时期多种文学流派、体裁、主题,教师可以针对性地设计丰富多彩的教学活动,如讲解诗歌时,可以安排类似央视高人气节目“朗读者”的活动,让学生声情并茂地朗读；学习戏剧和小说时,组织指导学生表演精彩片段、给电影视频配音,改写或者仿写小说的部分篇章,等等,这些生动有趣的活动活跃了气氛、调动了学生的积极性,学生不仅能领略文学作品的美妙之处,还得到机会展现自我,在笔者的教学实践中都是最受学生欢迎的“保留节目”.

在今天的网络时代,文学教学还可以充分应用网络技术实现多样化.王守仁、赵文书2003年就提出利用网络技术设计“英国文学网络课程”,建立一套完整的“教学、学习和教务”三方面的网络系统,努力实现师生互动式的“教”“学”结合.“网络技术应用于英语教学,不仅仅是教学手段的改变,它还将引发教学观念、教学内容、教学方法的变革”6,将为文学课程注入生机和活力.

四、结语

大学英语文学课程教学目的在于通过学习研究文学作品,培养学生语言基本功和人文素质,拓宽知识面,成为祖国建设需要的复合型人才.面对文学教学实践中出现的一些问题,教育管理部门和教育工作者应该高度重视,同心协力按照时代的要求进行变革, 使文学教学勃发出新的生机.

英语文学论文范文结:

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