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一体化教学视角下的技工院校校本课程开发以广西贺州高级技工学校电子商务专业为例
摘 要为了培养具有工匠精神的高素质电子商务技术人才,广西贺州高级技工学校立足现有教育资源,以校本课程开发理论为指导,探索构建了以“开发团队组建、职业岗位调研、人才需求分析、课程标准制定、学习任务设计、课程资源建设、教学实施建议、课程考核评价”为主线的校本课程开发路径,供兄弟院校参考.
关键词一体化教学技工院校电子商务专业校本课程开发
1 校本课程开发概述
大多数学者认为,所谓校本课程就是立足于学校实际,参照国家及地方教育主管部门颁布的课程纲要,以学校教师为主体开发的,满校学生教育教学需要的课程.深入理解校本课程的内涵需要联系实际,从学校、教师、学生、社会四个方面入手.
首先,所谓立足学校实际,就要充分考虑本校的性质、现有条件以及可以开发利用的资源.广西贺州高级技工学校是一所全日制国家级重点技工院校,隶属于职业教育高技能人才培养范畴,承担中高级工学历教育、职业培训、技能鉴定和公共实训等任务,建有自治区级电子商务实训中心,具有建设电子商务校本课程的条件.
其次,教师是校本课程开发和实施的主体,可以由单个教师独立开展,也可以由多个教师和部分教学管理人员合作开展.我校电子商务专业教师中,80%以上是一体化教师,具有开展校本课程的先决条件.
再次,技工院校实施一体化教学,以学生为主体,以培养学生的综合职业能力为目标,尊重学生个体差异,实施个性化教学,满足学生个性化学习需求,这与校本课程的价值取向是一致的.
最后,校本课程要服务于社会,为区域经济发展提供支撑.我校电子商务专业校本课程开发从贺州市及珠三角区域中小微企业实际出发,主动适应电子商务企业用工需求,根据就业岗位进行课程设置,及时根据企业电子商务工作岗位及技能变动调整课程内容,实现校本课程与企业实际需求对接.
基于以上关于校本课程的内涵理解,结合一体化教学思想,我们不难得出一体化教学视角下校本课程开发的内涵,即以技工院校《一体化课程开发技术规程（试行）》为指导,以企业工作过程和工作任务构建课程体系和学习内容,立足区域经济发展和学校资源现状,依靠骨干教师、企业实践专家、课程开发专家,在政府主管部门和教学管理人员的支持和指导下进行的课程设计、课程实施和课程评价.
2 开展校本课程开发的必要性分析
2.1 宏观层面：国家政策支持,技工教育事业大发展
2014 年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19 号）及2016 年12 月人力资源社会保障部印发的《技工教育“十三五”规划》为全面发展现代职业教育提出了总体要求,技工教育是现代职业教育体系和人力资源开发的重要组成部分,承担着为经济社会培养高素质技能人才的重要任务.党和国家高度重视技工教育和技能人才培养工作,把加快发展技工教育摆在了更加突出的位置,制定了一系列支持政策,为技工教育发展创造了有利条件,技工院校校本课程开发也具备了良好的外部环境和政策支持.
2.2 中观层面：对接区域经济发展,推动学校内涵式建设
当前,我国职业院校的专业课程,大多数按照教育部颁发的专业目录和教学计划指导意见,组织高校教育专家和教授按照学科知识体系和结构编排,案例多来源于行业内大型或标杆企业,这些与贺州市打造碳酸钙和新型建筑材料“两个千亿元产业”、四大生态健康产业（生态健康旅游、生态健康休闲、生态健康养生、生态健康晚年）、战略性新兴产业及特色优势农业的经济发展实际相差甚远,无法满足贺州市中小微企业对技能人才的要求和学生个性化发展的需要.开发符合贺州市经济发展实际,适应贺州市产业结构调整和市场变化,具有地方特色、灵活适宜的职业院校校本课程,才能培养出满足区域产业发展需要,具有专业技能和工匠精神的高素质技能人才,为贺州市区域经济发展提供人才保障.
当前,我国职业院校普遍面临生源减少,教育资源不足,社会认可度低,同类院校竞争加剧,专业建设、教学改革、师资培养、内部管理等内涵发展环节薄弱,课程教学重理论轻操作,教学内容脱离企业实际,教师实践教学和课程开发能力欠缺,学生被动学习动力不足等突出问题.探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要,依据劳动者职业特征、职业成长规律和典型工作任务的工学一体校本课程,寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中,突出学生综合职业能力培养,有力推动学校内涵发展,提升学校人才培养质量.
2.3 微观层面：提升教师职业素质、利于学生个性化发展
当前职业学校的大多数教师都是从普通高校毕业后直接到职业学校任教,他们都具有一定的理论知识体系,但实践操作技能不强,企业实践锻炼不足,在学校工作过程中与企业接触机会不多.鼓励青年教师开展校本课程开发,必然会使他们主动联系企业了解情况各岗位的运作情况,通过招聘网站等途径收集企业招聘信息,分析企业用工岗位职责和要求.因此,通过实施校本课程开发可以有效提升教师的职业技能和综合教学水平.
当前职业学校的学生普遍存在生源多元化,学习基础参差不齐,学习习惯各有不同.学生的个性特征突出,个性化学习需求明显,一套统一的部颁学习标准完全不适合所有学生的学习需求.只有开发校本课程,针对不同年级的学生特点,进行教学调整,才能满足学生的需要,利于学生的个性化学习.
3 基于工作任务的校本课程开发过程构建
基于以上分析,我们在一体化教学改革和校本课程开发理论的基础上,探索构建基于工作任务的校本课程开发研究,建立基于企业工作任务和工作流程分析,校本课程标准制定和学习任务设计,以学校课程资源建设现状开展课堂教学和课程考核的校本课程开发路径,结合我校电子商务专业实际,探讨符合本地区电子商务专业技能人才培养的校本课程开发.
3.1 组建校本课程开发团队
做好课程开发人员的选配工作是开展校本课程开发的第一步,人员选配要遵循校本课程“服务区域经济发展,立足学校实际”的原则,由在职骨干教师、教学管理人员、企业实践专家、课程开发专家、行业专家构成,在政府教育主管部门和学校教务管理部门的支持和指导下开展工作.我校的电子商务校本课程开发由教学副校长直接负责管理,教研室副主任负责组织,电子商务专业骨干教师和校企合作企业成员共同组成.
3.2 开展企业调研与人才需求状况分析
以《一体化课程开发技术规程（试行）》为指导,开展人才职业岗位调查,明确调研目的和意义,确立调研对象和内容,选用调研方法与工具,确保调研过程科学合理,调研结果真实可信.调查分析包括行业企业发展现状与趋势、人才需求状况、岗位工作内容与职责、人才综合职业能力要求、人才培养方向与培养层次定位.我校在实施电子商务专业校本课程开发时,主要选取贺州市及珠三角区域的中小微电子商务企业,采用问卷调查、实地访谈、文献分析等多种方式,通过召开专题会议,形成调研分析报告.
3.3 开发课程标准与学习任务设计
根据电子商务企业调研得出的任职资格、职业能力、各工作任务的工作对象、工具、材料、设备与资料、工作方法、工作要求以及劳动组织形式,以培养学生综合职业能力为目标,以典型工作任务为载体,以学生为主体,按照工作过程和工作任务设计电子商务课程标准.课程标准明确了课程目标、参考性学习任务以及各学习任务的名称、学时和学习任务描述.学习任务设计包括了课程名称、学习任务、建议学时、学习情境描述、学习目标、学习内容、教学实施建议等内容.
3.4 课程资源建设与教学实施建议
电子商务课程资源建设主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等,其中,师资队伍建设以培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力为建设目标；学材建设以学习者为中心,建设工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等；学习环境建设需体现企业真实工作环境特征,融工作与学习于一体.
电子商务课程教学实施建议对课程实施过程中的教学组织形式、学材选用、师资要求、师生配比、学习场地及设备要求等提出建议,主要包括学生基础、教学条件、组织形式、教学流程与活动、评价内容与标准等五个方面.在教学实施中,电子商务专业的教学按照分组进行,小组考核的方式进行.
3.5 构建课程考核与评价体系
建立以综合职业能力培养为目标,过程控制与综合评价相结合的电子商务课程考评体系.各学习任务有独立的评价内容与标准,所有学习任务的考核结果构成课程的过程评价,再结合学习过程中表现出来的专业能力、方法能力、社会能力,对照课程综合职业能力要求,最终形成学生的课程考核结果.
自开展基于工作任务的电子商务校本课程开发实践以来,学校电子商务专业毕业生服务区域经济发展能力、学生综合职业操作能力,专业教师实践教学和课程开发能力均得到了有效提升,电子商务课程教学质量有了显著提高,实验班级学生课堂满意度调查提升10 个百分点,课程开发成果得到了相关部门认可,产生了较好的经济和社会效益.因此,推行基于工作任务的校本课程开发符合职业教育要求,是职业院校课程改革的方向.
参考文献
[1] 人力资源和社会保障部.一体化课程开发技术规程(试行)[EB/OL].[2012-04-06].http://www.mohrss.gov.cn/UserFiles/File/356d1989-954e-4f8f-8ff5-0a8e217fd5c5.doc.
[2] 杨玉霞.高职院校校本课程开发的个案研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(4):121-122.
编辑李金枝
高级技工论文范文结:
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