跨文化交际相关专科开题报告范文 和大学英语教学中对艺体类学生跨文化交际能力培养有关专科开题报告范文

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大学英语教学中对艺体类学生跨文化交际能力培养

中图分类号:H319 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.078

摘 要艺体类大学英语教学改革应符合艺体类专业学生的个性和专业发展,文章在总结了艺体类学生在英语学习中存在的共性问题后,研究了与艺体类大学英语和跨文化交际能力培养相关的教与学的方法,希望艺体类学生能在文化意识、人文素养及沟通能力方面得到提高,以此来改善艺体类大学英语的课堂教学的质量,增强艺体类学生跨文化交际能力.

关键词跨文化交际能力培养艺体类大学英语教学艺体类大学生

语言和文化是紧密相连的,语言信息是语言习得的基础,文化信息对培养艺体类大学生的跨文化交际能力至关重要.在我国,早在1997 年,就将外语教学的目的分为“语言能力”“交际能力”和“社会文化能力”[1].2018 年1 月,教育部针对外语教学发布了国家最新标准,即外语教育必须培养学生的“中国情怀”“国际视野”“文化意识”“思维品质”“人文素养”及“沟通能力”.其中,“国际视野”和“沟通能力”即指跨文化能力,它决定着交际者与来自不同文化背景的人能否进行有效的交流、避免不必要的冲突[2].

随着我国社会经济的不断发展进步,国际间艺术、文化、体育的交流与合作日益广泛,艺体类学生要走向世界、与国际接轨,掌握英语这一交际工具,显得更加重要与迫切.由此可见,对于艺体类学生,大学英语教学改革不能再以强调词汇、句型以及语法的比较单纯地教授语言知识为目的,而是要将英语语言的应用能力和培养艺体类学生的跨文化交际能力作为大学英语教学的根本目标.

虽然艺体类大学英语教学取得了一定的成绩,但由于每届生源的不同,艺体类学生仍存在一系列共性的问题,主要表现在以下几个方面.

(1)英语语言文化知识基础薄弱.

目前,我国的高考招生制度,特别是地方二本院校,对艺体类学生英语分数要求不高,绝大部分艺体类学生在中学时英语底子薄,成绩不好,高考英语分数也低于平均分数.这些艺体类学生英语词汇量积累少,语法知识很贫乏,他们的听、说、读、写的能力也相当薄弱,至于翻译,不论汉译英还是英译汉,更是让他们无从下手,敬而远之,还有的地区学生高考是没有听力测试一项的,使得这些地区的艺体类学生听和说的能力特别不好,他们听不懂也不敢开口讲英语,听说得不到练习和提高,这些因素在一定程度上影响了他们学习文化知识的能力.

(2)英语学习动力缺乏.

由于艺体类学生专业实践性强,平时不仅要学习专业文化课,还要在课余花费大量的时间投入专业技能练习、排练节目、术科训练、外出写生、参加各类艺体比赛等,这在一定程度上影响了英语学习.其次,艺体类学生往往个性自由,不愿意受到约束,课堂纪律较差,迟到、早退甚至旷课现象时而出现.即使出勤,有很多学生课堂注意力不集中、交头接耳,要么干脆睡觉或者玩手机.

(3)英语学习自觉性不足.

英语本身作为一门语言课,需要有毅力和循序渐进的学习方法才能学好.而大多数的艺体类学生在中学时就没有养成良好的英语学习习惯,加之部分学生自控能力不好,之所以报考艺体类专业,是想学一门技术,因此在日常的学习生活中形成了重专业、轻英语的思想,对英语学习没有兴趣,英语学习自觉性较差,课外学习英语时间少,对英语学习普遍不够重视.

因此,对于英语基础相对薄弱的艺体类大学生来说,艺体类大学英语教学是必要的,也是艰巨的,大学英语教学需要将基础的英语语言知识、语言应用能力、文化知识学习能力和跨文化交际能力培养有机结合,调动艺体类学生学习英语的积极性,帮助开阔学生的眼界, 扩大他们的知识面,加深他们对世界各地地域特征、经济发展状况、风土人情和社会风俗习惯的了解, 让学生借鉴和吸收外国文化精华,提高他们的文化素养.这也对艺体类的大学英语教师的跨文化能力教学提出了新的挑战,需要大学英语教师在对艺体类学生的跨文化交际能力培养中遵循以下原则:

(1)加强词汇文化的学习.

加强词汇文化的学习是培养学生跨文化交际能力的有效途径之一.如果把英语学习比作一栋大楼,那么,词汇学习就是盖成这栋楼的一块块砖,没有词汇学习,阅读、写作或翻译等都将无法进行.但是,对于艺体类学生来说,他们可能在学英语之初就没有词汇记忆和积累的行之有效的办法,这就需要艺体类英语教师帮助学生有效地记住和使用每一个单词,降低艺体类学生词汇学习的焦虑.例如艺体类大学英语教师在遇到某个特殊的专业词汇时,就要把这个词汇的文化知识点详细地讲一下,适当补充与艺体类专业学生相关的知识背景或相关行业动态等适宜的材料,以便扎实艺体类学生这一方面的知识.艺体类学生在学习英语时,有他们熟悉的专业知识做背景,就能够轻而易举地了解单词在英语文章中的运用.同时,艺体类学生在学习专业课时,能够回想起与之相符的英语的用法,如果这能成为一个良性的循环,久而久之,一定会极大地推动英语语言文化及专业课双方面的提高[3].

(2)培养应对文化差异的能力.

只要有人存在的地方就有文化,只要有交往行为的发生,就会有文化的冲突与融合,艺体类学生要成就完美的自己,就要学好英语知识和文化走出国门,到世界大舞台上锻炼自己,发挥自己长处,这就需要艺体类大学英语教师在平时的教学中通过语言实践活动,创设真实的语境,加强文化教学,传授社会文化知识,以培养艺体类学生应对文化差异的能力.教师可以在使用丰富的语言资料的教材的同时借助现代化教学设施如计算机、多媒体网络或投影仪,把跨文化能力培养的教学内容以视频或者音频的形式展示给学生,在更真实地反映多国文化及风土人情的同时,满足学生听觉和视觉的享受,丰富学生的语言知识,提高学生的跨文化认知能力.课下,学生可以通过手机或电脑等网络设备把自己的作业以语言、声音、图像、动作等录音录像的形式提交,通过课上学习课下练习模仿,他们的审美观也会通过各种各样的跨文化交际活动得以培养和充分体现,有了这些基础,艺体类学生就会说、能说、敢说英语,能解决跨文化交流中出现的各种差异.这样学生的跨文化交际运用技能得到提高,也体现了艺体类大学英语“实用为主”的教学目标.

(3)培养辨别中西方文化思维差异的能力.

不同的思维方式创造了不同的科学体系、历史形态和文化体系,以中国人为代表的东方人和西方人的思维方式有本质的不同.例如,姓名的书写,中国人是先写姓氏然后是名和字,而西方人则是名字在前,姓氏在后;又如描绘地址的时候,无论是口头,还是书面,中国人的传统思维方式是由大到小,而西方则相反;再如,中国传统的婚礼庆典,服装和场景是以象征喜庆的红色为主,而西方则是以象征纯洁的白色为主,而白色在中国,却是传统葬礼的主色调,西方的葬礼主色调是黑色.由此可见,思维方式差异是造成文化差异的一个重要原因,艺体类大学英语教师在授课的时候要引导学生了解这一点,使艺体类学生的跨文化交际能力上一个新的台阶.

语言的工具性和人文性,是文化发展的主要形式,艺体类大学生的语言学习更是离不开文化交流,跨文化能力培养的教学是现代英语教学的必然趋势,将之融入艺体类大学英语教学,一方面能够为充满危机的传统大学英语课堂注入活力,实现英语教学的人文性目标;另一方面,英语教学为艺体类大学生的跨文化能力培养提供主观认识和亲身体验的环境,其学科属性使其成为实施跨文化教育最有效的阵地[4].本文在总结艺体类学生在大学英语学习中存在的共性问题后,提出了几条有效地培养艺体类学生跨文化交际能力的教与学的方法,希望艺体类学生能在文化意识、人文素养及沟通能力方面得到提高,教师借助相关语言知识培养艺体类学生的跨文化交际能力,不但能使艺体类学生的实践能力有所提高,也让艺体类的学生对大学英语的学习兴趣盎然.

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